利用契機(jī)教育轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”

所謂“問題學(xué)生”，是指在一定時間和范圍內(nèi)，對一個學(xué)校或一個班級造成一些不良影響，對教學(xué)秩序的維護(hù)、教學(xué)管理的正常化、教學(xué)質(zhì)量的提高，都帶來不利因素的學(xué)生。

教育轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”不是沒有機(jī)會，往往是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)機(jī)會的眼睛。這是我多年擔(dān)任班主任工作最深的感受。教育貴在得法，得法就在于敏銳地抓住契機(jī)。抓一次機(jī)會可能起不到特別明顯的作用，但當(dāng)你抓住的契機(jī)如繁星滿天的時候，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來這些“問題學(xué)生”也是很美的。

一、“問題學(xué)生”產(chǎn)生問題的主要原因

1.家庭原因：①“殘缺家庭”造成家庭教育的殘缺。而且這個問題隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，變得尤為緊迫。它包括由于家庭自然結(jié)構(gòu)的破壞，形成的單親家庭或離異家庭，孩子成為父母雙方的累贅，在經(jīng)濟(jì)問題或教育問題上相互推委。②“過失家庭”指的是家長或家庭成員道德品質(zhì)惡劣，或生活作風(fēng)問題或參與社會犯罪活動而被判刑的家庭。而這些家庭中由于一方的服刑，也多帶來了另一方的離異或離家出走，孩子被迫交于祖父母或成了孤兒。③“留守兒童”是指因父母外出務(wù)工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)，而將孩子寄留家鄉(xiāng)，由親戚托管、監(jiān)護(hù)、教育的孩子。“殘缺家庭”、“過失家庭”造成了物質(zhì)條件上的困難，父母的犯罪，給孩子帶來精神上嚴(yán)重創(chuàng)傷，有的甚至造成惡劣品行。至使這些學(xué)生的性格表現(xiàn)任性、恃強(qiáng)、自我為中心、自私等特點；或有孤獨、封閉、畏懼的性格弱點。

2.學(xué)校原因：一是受硬智育、軟德育的影響，片面追求升學(xué)率，辦實驗班，只重視尖子生，使得大批的學(xué)困生生活在無助無望的世界里，助長了問題學(xué)生的產(chǎn)生。二是部分教師重智輕德，只教不導(dǎo)，喜歡優(yōu)生，歧視差生，使本身沒有問題的學(xué)生心靈受到傷害，對教育產(chǎn)生很大的逆反心理。三是部分教師教育思想觀念陳舊，育人方法簡單粗暴，校園人際關(guān)系緊張，拉大師生間的距離，對學(xué)生的成長造成無意間的傷害。

3.社會原因：一是社會不良風(fēng)氣的影響，在市場經(jīng)濟(jì)的大潮中，由于相關(guān)的職能部門管理不力，電視、報紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)中暴力與色情泛濫，不健康的思想道德觀念腐蝕了青少年的心靈，在他們的人生觀、價值觀和消費觀尚未形成時，便先入為主地認(rèn)為吃喝玩樂是人生最大享受，滋生了好逸惡勞的惡習(xí)。二是社會文化環(huán)境的影響，農(nóng)村精神文化生活的貧乏，高尚娛樂、讀書讀報的習(xí)慣在農(nóng)村不多見，充斥農(nóng)閑生活時光的是賭博打牌，男女老少齊上陣，扯皮拉筋時時有。三是教育資源貧乏，沒有適合未成年人開展實踐活動的場所。

二、“問題學(xué)生”的教育策略

我們要樹立“人是可以教育的，沒有不能教育的學(xué)生”的思想，自覺地克服從經(jīng)驗出發(fā)而缺乏科學(xué)性的“定型”心理；要更新觀念，樹立“轉(zhuǎn)化一個問題學(xué)生與培養(yǎng)一個尖子生同樣光榮”的價值觀。要注重情感教育的功能，熱愛“問題學(xué)生”。

（一）加強(qiáng)情感交流，引起心靈共鳴

師生間的情感交流是“問題學(xué)生”教育工作的基礎(chǔ)。為了消除“問題學(xué)生”的自卑、疑懼與對立情緒，我們應(yīng)從多方面愛護(hù)、關(guān)心和幫助“問題學(xué)生”，給他們特別的溫暖和關(guān)愛，從情感上打動他們，引起彼此間的心靈共鳴。

愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，師生間的情感交流基礎(chǔ)由此而建立。同時用心捕捉他們的點滴成功，以此激勵他們學(xué)習(xí)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，喚醒他們奮發(fā)向上的激情，把主要的精力投入到學(xué)習(xí)中去。“人非草木，孰能無情”，老師無私的關(guān)愛和嚴(yán)格的要求終會使他們覺悟。

（二）對癥下藥，因人而異

做“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化工作，必須根據(jù)學(xué)生個別的具體情況，因人而異，因材施教。從學(xué)生入校的那天起，班主任就要建立好學(xué)生檔案，并定期進(jìn)行會商分析。在教育過程中，按照教育規(guī)律去辦事，一手抓研究，一手抓轉(zhuǎn)化。循序漸進(jìn)，抓反復(fù)、反復(fù)抓，抓出實效。我們教師沒有轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的信心，便沒有促使問題學(xué)生盡快轉(zhuǎn)化的條件和方法。說你行，你就行；本來你就行，你為啥不行，你憑什么不行。

（三）要善于借東風(fēng)，抓住教育契機(jī)

教育挈機(jī)是指教育學(xué)生的最佳機(jī)會。此時教育學(xué)生，最容易被學(xué)生接受，教育效果最佳。例如：對于一向遭到歧視和冷遇的學(xué)生，心靈創(chuàng)傷急需安撫，老師要熱情地采取各種措施補(bǔ)充其“情感危機(jī)”，學(xué)生會因受到安慰和鼓勵而振作自己。在教育的每個階段，對要求的“點”不要提得過多，落實一個再提一個，落實一點鞏固一點。通過建立班級公約的辦法，約束每個同學(xué)的言行。通過建立落實紀(jì)律優(yōu)秀班級評比，約束集體行為。

（四）協(xié)調(diào)統(tǒng)一教育力量，多管齊下共疏導(dǎo)

要構(gòu)成教育轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的良好環(huán)境，必須協(xié)調(diào)各方面的教育力量和影響。例如：教育班干部和全體同學(xué)要正確對待“問題學(xué)生”；經(jīng)常和任科教師聯(lián)系，交換情況，共同教育；與家長取得聯(lián)系，互相配合，形成立體教育網(wǎng)絡(luò)。孩子不是打出來的，而是鼓勵出來的，要讓“問題學(xué)生”感到處處有人關(guān)心和幫助他們，老師并沒有放棄他們，讓他們體會到被重視的溫暖。

教無定法，貴在得法。“問題學(xué)生”的教育和轉(zhuǎn)化工作，是一項耐心細(xì)致而又持久的工作，是每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任，也是素質(zhì)教育過程中面臨的課題。我們只要思想上不歧視，感情上不厭惡，態(tài)度上不粗暴，方法上不隨意，把一顆真誠的心扎根于“問題學(xué)生”的心靈深處，聯(lián)系配合家長，利用各種挈機(jī)，全心投入，全力奉獻(xiàn)，就一定能把“問題學(xué)生”身上的“問題”處理好。