中職生學業評價方法之我見

如何評定中職學生的學業，一直是中職學校致力改革的重點。縱觀目前各大中職院校的考試制度現狀，雖有改進，但仍有不足。本文將從中等專業學校學生學習成績評價方法改革來談談個人見解。

一、存在問題

目前中等專業學校普遍采用的是標準化、規范化的試卷考試形式，缺少對學生整個學習過程的跟蹤評價，習慣于以考試分數的高低論英雄，主要表現為：

（一）考試形式比較單一

職業教育注重的是學生職業能力、實踐技能的培養，因此考試方式應該多元化。但是，當前中等專業學校教育對學生學業成績的評定只注重記憶性知識的考核，考試形式單一，多數還是采用傳統的筆試形式。這種考試形式容易導致學生為應試而死記硬背，不利于學生能力的培養。

（二）考試內容過分依賴于教材

目前中等專業學校學業考試內容大多局限于教材中的基本知識和概念，缺乏對學生綜合應用能力的考察，記憶性成分占很大比例。須知對于職業學校的學生而言，實際工作中需要的知識，只有通過實踐才更易接受，也才能真正理解消化。

（三）考試結果過于量化

把卷面分數看成是衡量能力的近乎絕對的標準，即分數越高能力越強。因此常常用百分制表示某門課程的考試成績，導致學生只注重分數不注重能力，只注重結果不注重過程，只注重期末不注重平時。造成學生只知死讀書本、知識面狹窄、興趣匱乏，只習慣于接受和承認已有的結論，不知道如何應用和創新。

二、改革建議

（一）實施多元評價

加德納的多元智能理論強調人的智力各有優勢，每個學生都是獨特的個體。因此教師應注意用不同的尺子去衡量不同的學生，幫助學生制訂不同的學習目標，并幫助其實現，力求使每一位學生都能各盡其能，學有所成，在原有基礎上得到發展。

課堂教學，可根據學生的個體差異，設計教學環節和不同層次的問題，通過組織各種形式的活動，激發學生興趣，發展思維，讓更多學生有展示的機會，增強其自信，挖掘其潛力，并針對不同學生的具體情況進行及時恰當的評價，使每位學生心理上都能得到滿足，都能品嘗到成功的喜悅。

對學生進行評價時，注意評價主體的多元化，改變傳統的以教師為評價主體的單一模式，建立教師、家長、學生等主體共同參與、交互作用的評價模式，通過自評、互評、師評、家長評等方式實現；堅持全過程、綜合性原則，即實行平時考核（出勤、平時作業、課堂練習、實驗報告、讀書筆記、實習總結等）、課程測驗（小測、單元考、期中考、期末考）多種形式相結合；根據不同課程的性質、教學內容，可采用評分、評等級、評語等相結合的方法。如卷面成績采用評分方式，實際操作考核采用評等級方式，對一些能力方面的考核可采用評語方式，全方面、多角度地肯定學生的學習成果和成績，同時表達教師的期望和要求，激發學生學習的積極主動性和創新性，鼓勵進一步思考探索，不斷提高學習能力和綜合素質。

（二）加大職業能力評價的比重

職業教育的教學有三個顯著特點：一是注重崗位能力人才培養，二是強調根據職業崗位的需要進行課程設置，三是突出實踐環節教學。因此，要全面、系統、公正地評價教學效果，就要從考試內容、形式、管理評價體系等方面進行系統規劃，設計出一套相對完整、切實可行的能充分發揮考試功能和實現職業教育教學目的的考試制度，它不能只偏重體現專業知識領域的成績評價，還要注重對實際工作職業技術技能領域知識的考核。所以在整個學業成績測試中，應加大職業能力在整個測試成績中的比重。

（三）強化職業資格證書制度

采用職業資格證書來替代傳統的成績評價，只要拿到了該專業的相關職業資格證書就等于拿到了成績。這樣，既使學生從死記硬背中解脫出來，又可獲得走上工作崗位的“敲門磚”。

（四）引進國外先進的評價方法

在德國、英國、澳大利亞等職業教育發達的國家，職業能力的評價方法已經比較完善，值得我們參考借鑒。如英國愛德克斯國際教育基金會BTEC課程，采取“課業”考核方式，以實際工作為背景選擇“問題”，學生自行設計并實施解決“問題”的方案，記錄試驗、調查和資料收集篩選的結果，注重自我積累考核證據。“課業”的完成，既是學生學習、探索的過程，也是評價、考核成績的依據，還為畢業生競爭上崗創造了條件。

（五）建立校企結合的評價體系

長期以來，我國職業教育與其他形式的教育一樣，以學校為本位。教學內容雖也有實踐教學，但基本都是在學校進行。這與實際的職業實踐及需要還有相當差距。在德國、日本等發達國家，職業培訓都以企業為主，企業為學生提供了完備、真實的工作及實訓環境，充足的實訓耗材，完善的實訓設施。職業能力評價由學校根據學生所開設課程，在學生參加與課程有關的勞動崗位培訓后，由學校及培訓單位的相關人員共同對學生進行考核，重點測試學生是否已達到課程所確定的職業能力目標。

綜上所述，中職學校應當結合自己學校的辦學特色和專業目標對學生進行科學評價，使學生通過評價及時得到矯正性信息，促進其發展，同時也使評價成為提高教育教學質量的重要手段之一。