自然和諧中學習，動態(tài)生成中成長

基礎教育課程改革綱要明確指出：教育要為學生的發(fā)展服務，促進人的全面、和諧發(fā)展。從生態(tài)學觀點來說，課堂就是一個由課程、教師、學生、環(huán)境等因素構成的微觀的動態(tài)生成系統。自然和諧、動態(tài)生成的語文課堂就是指在自然和諧、動態(tài)生成的環(huán)境中讓學生富有個性地、自主地實現知識的建構，從而富有生命力的完善自我，取得學習效益的整體提升。“自然和諧、動態(tài)生成的語文課堂”是我們追尋的理想的課堂。

一、關注和諧 情智共長

傳統課堂重視學生知識的學習和掌握，忽視學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。現代心理學家認為人的情商比智商更重要，一個人的成功更多的取決于他的情商。情商是指人在情緒、情感、意志、耐受挫等方面的品質。一個不會尊重他人，不善于合作的人是很難在未來社會上獲得成功的。因此讓語文課堂中流淌和諧的音符，讓學生情智共長就顯得尤為重要。

1.創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍。學生在課堂度過的每一點時間，都應該是快樂的，他們會不斷為自己學習的絲絲進步而高興，為能時不時得到老師和同學的欣賞和贊美而欣喜。教學中教師要放下所謂的“師道尊嚴”，用微笑潤化學生，用溫和的語言拉近與學生的心靈距離，營造自然和諧的動態(tài)生成教學氛圍，讓學生樂于學習。

2.打造自主對話的課堂模式。語文課堂是教師，學生，文本、編者之間對話的課堂。學生在教師搭建的對話平臺上只有自主，才能展現出對文本獨特的理解。我們只要認真傾聽每一個學生的聲音，發(fā)現學生的積極思維，及時捕捉精彩的語言點，激活學生的語言細胞，學生的對話就會充滿著生命活力。

二、把握自然 自主建構

自然是指順乎規(guī)律，自由發(fā)展，沒有過多的人為強制力量。自然的生態(tài)課堂就是順應學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，符合語文教學的特點，發(fā)揮學生的主體性，讓學生自主建構知識。自然的生態(tài)課堂是體現師生教學相長的智慧課堂。

1.引導學生在自然中成長。兒童的教育就要把兒童當作兒童，把握兒童的特點，遵循兒童的自然發(fā)展順序，促進兒童身心自然、自由地發(fā)展。順乎自然、敬畏生命、遵循生長的規(guī)律，也正是生態(tài)課堂的基本思想。教師要順應學生的認知特點，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，讓學生在自然中學習知識，讓智慧在自然中生成。不過，自然的生物要在自然界中生長，而自然界并非溫房。“不經風雨，何見彩虹？”不能一味地讓學生在教師預設的順暢環(huán)境中毫無障礙地學習，這種毫無挑戰(zhàn)性的學習是激不起學生的求知欲望。教師需要創(chuàng)設一定的問題情境，激發(fā)學生的認知沖突，讓學生在嘗試中，經歷挫折，反思過程，然后進行實踐，從而實現成功。

2.讓知識在自主中建構。建構主義理論認為學習不是被動地接受，而是學習者基于自己原有的知識經驗，與外部世界相互作用的獨特經驗，來主動建構自己的知識的過程。教學中教師要放心、放手讓學生自主學習，讓學生按自己喜愛的方法學會思考、感悟，學會解決問題，主動經歷知識產生、發(fā)展、形成的過程。教學中要注意培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生自己能思考的問題教師絕不代為思考；學生自己能做的實驗教師絕不越俎代庖……充分發(fā)揮學生自主性，讓學生展開自主學習的翅膀，自由地遨游語文知識的宇宙，充分享受“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的自主探求的樂趣。

三、促進生成 超越自我

追求動態(tài)生成的語文課堂已成為教師教學的追求。在這個過程中，學生進行著豐富多彩的實踐活動，他們不斷分析問題、解決問題，實現著學生個體的全面發(fā)展。然而，這個過程不是一帆風順的，有時會產生許多意想不到的生成性教學資源，這些生成必須是學生經過認真思考后的結果方能理解為生成，沒有思考而生成的內容都應視為無效的泡沫。

1.創(chuàng)設情境，營造動態(tài)生成氛圍。生成需要一定的情境，只有在動態(tài)生成的的情境之下，學生才會很自然地參與到教學實踐中來。在語文教學中，教師應及時創(chuàng)設動態(tài)生成的情境，引導學生在不知不覺中融入文本角色；然后到課文中去體會、去領悟文本的情，引領學生從生活情境走入文本情境，使學生的生活情感融入文本情感，最終使教師、學生、文本能有效地對話，這樣的課堂才具有生命力。

2.巧設問題，設置動態(tài)生成支點。師生在進入生成的情境之后，必然要發(fā)生師生以及生生之間的交流互動。交流既是教學的本質特征，更是課堂生成的動力。在充滿生成的課堂中，師生、生生之間只有通過交流才能彼此分享各自的思考和見解，交流彼此的情感、態(tài)度和價值觀，達到彼此的共識、共享和共進。一個真正關注學生發(fā)展的教學設計，會為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，會關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證，會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生。可見，教學設計要為動態(tài)生成而設計，而教學設計中有效的問題設置，則能給課堂架起一個生成的“支點”。

總之，自然和諧、動態(tài)生成的語文課堂是師生互動，心靈對話的舞臺，是學生向未知方向挺進的旅程。教師應以“學生”為中心，用自然和諧、動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，時時關注學生的思維動向，及時調整教學策略，把自己的心靈與學生的心靈相融，充分調動學生參與學習的積極性和主動性，這樣不僅有利于學生語文知識的建構，而且也有利于學生各種能力的和諧、全面的發(fā)展。使學生在自然和諧中學習，在動態(tài)生成中成長。