讓科學探究也充滿人情味

小學科學教學側重于對學生科學主義的培養，主張理性和實證意識，以培養科學素養為宗旨。但科學課還應具備其特有的人文性。我們會看到這樣一些人文性嚴重缺失的課堂：教師將蝦煮熟來讓學生觀察生的食物到熟的食物的變化，將魚鰭剪掉來研究魚鰭的作用，將蚯蚓切成數段來研究蚯蚓的再生功能……

如何改變科學探究中人文性的缺失這一薄弱環節，筆者認為可從以下四方面進行嘗試：

一、巧妙引領，樹立人文主義的探究理念

科學作為一種文化現象，必然有其人文性。科學的這種人文性著重反映在精神方面，所指向的是科學素養的培養，例如實證意識、質疑的精神、善待環境、關愛生命等。無論教師是在指導探究，還是學生進行探究的過程中，都必須樹立人文性的探究理念。

1.教師必須具備科學的素養。教師的科學素養決定著學生科學學習的有效性。教學《馬鈴薯在水里是沉還是浮》一課，教師指導學生取一部分能讓馬鈴薯浮起來的液體，放在蒸發皿中蒸發，最后留下白色粉末。學生猜測是食鹽，教師告訴學生老師的確在水里放了食鹽，得出結論：水里加入一定量的食鹽能讓馬鈴薯浮起來。很顯然這一環節存在嚴重問題：白色粉末除了食鹽還有很多可能。顯然教師的實證意識、探究精神很欠缺。換個設計：當學生猜測是食鹽時，教師反問：你怎么知道是食鹽？學生可能回答：因為是白色的。教師再問：白色的就一定是食鹽嗎？于是學生通過再一次的探究，得出結論：這種白色粉末可能是食鹽。但相比之下，后一種教學方法肯定更利于學生成長。

2.學生的科學素養亟待引導和提高。不少學生將自己的生活經驗作為科學研究的結果進行交流。例如教學動物單元時，有的學生在匯報交流時堅持“有的蛇有四只腳，能在地上快速奔跑”，這位學生善于觀察，但將自己已有的經驗當成了科學知識。其實學生看到的是蜥蜴。學生往往還會將感情當感知。例如在《各種各樣的花》中，學生的記錄里會出現“這朵花很大，顏色很鮮艷，很漂亮”這樣的語句。

二、富有變化，營造寬松和諧的學習氛圍

科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在科學探究的過程中，體驗學習樂趣，增長探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。針對不同特點和能力的學生，教師提供給學生探究的內容可以多樣化，共同營造和諧的學習氛圍，達到因材施教的目的。

例如三年級下冊《植物的一生》單元，要求學生種植鳳仙花，但鳳仙花的種子很難獲取。于是筆者決定用油菜籽代替，要求學生都種植油菜籽，因為油菜籽比較容易得到。有學生提出來能否用大豆、稻谷、花生等代替，考慮到這些種子成活的概率較小等因素，為避免實驗不成功，便要求學生統一種植油菜籽。其實為何不給學生選擇的機會呢？也許學生選擇的是失敗，但失敗很多時候是一種更難能可貴的收獲。

由此可見，教師的“教”要體現人文性，對學生探究的方式并不能作統一的要求。只有以人為本，“學生是學習和發展的主體”、“不同的人在科學的學習中得到不同的發展”的理念才能有實現的可能。

三、選擇合適內容，滲透科學探究的人文關懷

教師在探究過程中應指導學生關愛生命、保護環境，探究的內容也要體現出對學生的人文關懷。

1.讓學生懂得關愛自然、善待生命。例如采集各種各樣的葉、尋訪小動物、觀察蝸牛螞蟻等活動，教師要在活動之前強調關愛生命、保護環境的要求，在探究的過程中注意對學生的引導，活動后的總結評價也要涉及人文性的內涵。這樣才能讓學生逐步形成善待環境、善待生命的科學素養。

2.教師注重對學生的人文關懷。如在《各種各樣的液體》一課中，要求學生學會觀察液體的一般方法：看、摸、聞、嘗等，但并不是所有的液體都是用這樣的方法，我們不了解的液體，是不能用這些方法去觀察的，否則容易引發意外。教材中就警告學生：“對于一種液體缺乏了解時，不能輕易嘗或聞。”在四年級下冊《電》這一單元，教材中前后7處提到了安全用電方面的常識。作為一個科學教師，就必須領會編者的意圖，在科學探究中滲透對學生的人文關懷。

四、注重過程，建立多元發展的評價體系

新課程理念下的科學探究的評價，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的科學素養。

1.關注探究過程。科學課程的教學評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。例如在教學《造小船》一課中，讓學生課外探究：怎么樣能使小船更平穩、裝更多的彈珠？課后進行反饋評價時，我們所要關注的并不是小船到底能裝多少貨，我們更要關注學生在探究過程中怎樣解決問題的，比如“要裝更多的彈珠要采用什么辦法”、“怎么樣才能克服彈珠會滾動的問題” 等有價值的問題完全有必要納入評價內容當中。

2.多元化的評價。科學課的評價的內容要全面化，要全面評價學生在探究活動中知識技能、方法能力、情感態度、行為習慣等多方面的水平。評價的主體也要將原來單一的教師評價改為到教師評價，學生自評、互評，家長評價，社會評價等。新課程標準中十分注重學生的自我評價，讓學生反思自己的學習狀況，并對教師的教學狀況提出自己的看法。

現代科學教育是“以人為本”的教育，是以培養學生的科學素養為目的。作為科學教師不僅要引導學生進行探究，更要關注探究的人文內涵，只有這樣才能讓學生在科學探究中得到更好的能力發展。