真度 活度 廣度

課外作業是課堂教學的延續，有效的課外作業不僅能反饋學生的學習和檢驗教師的教學，還能幫助學生進一步鞏固課堂學習知識。在初中英語教學中，由于英語對學生而言是一門比較陌生的語言，并且大多數學生在生活中都沒有學習英語的良好語言環境，因此，學生學習英語只能依靠有效的課堂教學和高效的課外作業設計。在傳統的英語課外作業設計中，教師往往采用“讀、寫、背”的三字訣方式，這樣的作業設計雖然直奔主題，卻因為本身的單一和枯燥讓學生反感，效果自然不盡如意。因此，有效的英語課外作業設計不僅要能有效提高學生的學習效率，更要在英語作業“真、活、廣”度的基礎上激發學生對英語課外作業的興趣，切實提高作業的有效性。

一、“真”度——將作業還原于生活

英語作為一門語言，其本質就是為方便人類生活而創造出來的。在初中英語教材中，我們可以從教材的每篇課文的每個詞中找到生活，既然英語的課堂教學都是圍繞生活展開的，那課外作業不更應該圍繞生活嗎？并且，也只有將英語課外作業還原到生活，才能真正使教學聯系實際，從而體現出英語課外作業的“真”度。

例如，在人教版七年級上冊Unit6 Do you like bananas？一課的課外作業設計中，由于本課的教學目標是掌握動詞like的肯定句、否定句用法以及它的一般疑問句的用法和在肯定與否定的回答，教材中也給學生展示了重點句型，如：Do you/they like salad？Yes，I/they do。/No，I/they don’t。Does he/she like salad？Yes，he/she does。/No，he/she doesn’t。He/She likes ice cream。He/ She doesn’t like bananas。在對句型把握的基礎上，我是這樣來做作業設計的：

1.將班上的同學按每六人一組分組；

2.各小組的每位同學各自制作一份采訪表，采訪表以“調查本組各成員喜歡的食物”為主要內容；

3.按采訪所得信息編出本組成員的喜歡什么和不喜歡什么，附上理由；

4.成員間交流討論最終結果。

在這份作業設計中，我將作業設計具體到對生活中食物的喜好，并要求同學們在自主設計的基礎上，相互幫助和配合來完成作業，不僅鞏固了教材中要求掌握的詞匯和句型，同時激發了學生對完成作業的興趣，促進了學生間的交流學習。

二、“活”度——實現作業的靈活多變

英語學習是一個積少成多的過程，在這個過程中，學生往往是在前面的學習基礎上來理解后面的知識的。同時，我們在教學中也經常會發現課文與課文之間不管是單詞、短語還是句型都不是獨立存在的，甚至有時候課文內容也是相互聯系的。因此，在英語課外作業的設計中，也應該遵循英語語言學習的整體性，將教學中相關聯的內容整合到一起設計作業，有效提高英語課外作業設計的“活”度。

例如，在人教版七年級下冊Unit 9 How was your weekend？和Unit 10 Where did you go on vacation？兩課中，我們很容易就看出兩篇課文之間不可分割的關系。這兩課的教學內容都涉及一般過去時基本用法和動詞過去時的變化規則，因此，在做Unit 10 Where did you go on vacation？這課的課外作業設計時，我將Unit 9的內容和本課內容進行了穿插和整合，具體設計如下：

1.回顧Unit 9 How was your weekend？的內容，聯系本課思考過去式是一個什么樣的時態，具體用到什么地方，舉例說明。

2.聯系所學內容寫出下列詞匯的過去時態：is、am、are、go、walk、do、come、make等。

3.就Unit 9和Unit 10的課文內容為原形，利用所學到的詞匯、短語和句型，寫一個自己上個假期的小短篇。

這個家庭作業的設計充分考慮到了課文與課文之間的聯系性和語言學習的整體性，學生在完成作業的過程中，自然而然地將兩課的內容整合吸收，加強了學生對英語知識的整體性把握，同時也實現了作業的靈活多變。

三、“廣”度——拓展作業的知識面

英語學科的一個主要特點就是包含很強的信息性，這個信息性體現在與世界信息的接軌。學生如果僅僅是依附與課本進行英語學習，那樣的學習無疑是失敗的。課本的提前編校決定了課本在信息性上的局限性，但是通過課外作業的設計，完全可以彌補課本的這一缺陷。因此，在英語課外作業的設計中，教師要有意識地引導學生展開對知識的搜集，從而在不斷更新的信息中實現有效的英語學習，實現英語作業的“廣”度。

總之，在英語課外作業的設計中，教師不僅要充分考慮利用課外作業鞏固課堂學習，更要善于把握好英語課外作業設計的“真、活、廣”三度原則，將其幫助學生經過自己的獨立思考，運用所學知識，靈活地分析問題，解決問題，鞏固語言知識，形成英語能力的作用發揮出來，真正實現英語教學的有效性。