英語合作學習 演繹精彩之策略思考

從某些意義講，英語課堂教學的活動，是比較復雜的，這是由人的神秘性和英語學科課程的異族性所決定的，但作為英語這個全球近四分之一人使用的語言，作為肩負英語學科教育教學任務來說則必須從紛繁中理出頭緒，通過巧妙的手段讓我們的學生能夠從真正意義上去邁入有效乃至于高效學習英語的殿堂，從平時初中英語的教育教學的實踐者，我們初中學生對英語語言以及英語文化的掌握參差不齊，學生學習英語的態度，習慣，方法均存在著良莠的差異，從英語學科的性質以及所教學生的實際看，我們英語課堂的教學活動無論是學生和老師之間，還是學生和學生之間都應當是合作型的，只有極具合作理念的互動才能演繹出我們英語課堂的精彩，也只有高度的英語課堂的精彩才能使得我們學生的互動合作綻放出更為亮麗的奇葩。因此筆者在平時的英語課堂教學中重視學生的合作學習，形成了一定的認識，取得了一定的效果，現拙筆于此以期得到同仁的教正。

一、學生的合作并非完全要去劃分小組

基礎教育的課程改革，新的課程理念要求我們的教師的教育理念，角色和行為都在一定的程度上發生一定的變化，尤其是我們的教師將不再是英語課堂教學的權威等，由此一呼百應的是小組的合作學習，應當說過去的以教師為中心，不利于學生的主體性發展，但是班集體框架下的諸多的幾人為小組的組成形式，是否就利于我們所有學生的主體性發展了呢？筆者結合自己平時的教學不以為然，更不敢恭維談到合作學習就要把班級劃分為四分五裂的小組。筆者總有這樣的感覺，劃分多個學習小組，教師則感到無所事事，而參與到某些小組中去討論，則會讓我們的學生產生厚此薄彼的感覺。筆者同時又覺得合作學習需要我們的學生去發展自己的見解，需要我們的學生通過激烈的爭辯去表達自己的觀點，這見解這觀點有時則是在樹欲靜而風不止的狀態下產生，可過多的還應當是處于鴉雀無聲的靜止狀態下的高效思考中產生的。筆者以為，多個合作學習小組的劃分，課堂上顯得比較亂，雖然我們的學生近乎于多在發表自己的見解，但過多的干擾性的因素，能使我們的學生去進行靜靜的思考嗎？可以這樣武斷地說，近乎吵吵鬧鬧的合作學習是起不到理想的合作效果的，因此大可不必一談到合作學習就去劃分小組，同位可合作，同理亦可合作，所有學生還可以與教師合作，課堂教學中動態生成是一種美，可靜態生成也是一種美，英語課堂中的合作學習應當既有動態生成的席位，同時又必須要有靜態生成之地，學生中一學生發表自己的見解，其他人包括老師的聆聽的本身就應當是合作學習的開始和前提。

二、學生的合作并非完全多在課堂

新的課程標準制定了各級目標要求，強調培養學生綜合語言運用的能力，為了達到這樣的目的課程標準以“能用英語做文情”的描述方式去設定目標，可見學生用英語去做文情則應當有多個層面的操作實踐，那么我們也完全可以這樣去理解，學生之間的合作時空要逐步擴大，天高任鳥飛，海闊憑魚躍，英語學習中的合作演繹英語學習的精彩也無需完全在課堂上，比如我們學校的廣播臺一般都有英語節目的安排，那么可以讓我們的學生去合作制作英語內容的節目，我們的英語教學目前一般都在提高學生英語語言表達水平的基礎上，提高學生的英語文化的水平，一般說來我們的英語教材中涉獵英語國家文化的內容還不算十分普遍，我們則可以去充分發揮我們學生的合作運用，即讓學生和學生之間進行相關英語文化的交流，要交流首先都要去很好地搜集和整理，而在學生的搜集和整理當中，他們也已在進行充分的交流合作。我們現今的初中學生都已經食宿在校，我們可以讓一個宿舍的五六個學生在一起進行宿舍的布置，體現英語的特色，即聯合起來對宿舍進行英語文化的氣氛渲染，讓學生能夠熱愛自己的宿舍，整潔自己的宿舍，把宿舍當成自己的家。

三、學生的合作并非完全局限于文本的探討

學生的合作學習必須是發揮學生的主體作用的高度體現，必須能夠使學生用英語做事情的能力得到充分的提升，因此從合作學習的角度看，必須從多個層面去讓學生進行廣泛的操作實踐，應當說讓學生去進行廣泛的操作實踐我們必須要有這樣的意識，光讓學生在文本的探討上進行合作，那是比較片面的，也是比較狹窄的，學生的合作不能狩獵英語語言和文化的深層次的內涵。所以筆者以為合作學習和探討的內容要力求擴展到教材以外，譬如說我們可以定期組織學生的英語聽力水平，又能使學生去提高英語語言的掌握程度，進而更好地形成家事國事天下事，事事關心的良好價值觀念。更為主要的是挖掘出相關的合作探究的資源，英語電視或者是英語廣播，無論是英語語言的表達還是英語文化的信息傳輸，對我們初中學生而言，他們總有不少似懂非懂的東西，如果我們的收聽或者收看似懂非懂的信息則能激發學生的大腦皮層，進而進行一些探求的奢望，時下也有不少的比較優秀的英語報刊，這些報刊極有鮮活的時代氣息，平時注意讓學生去很好地閱讀起來，我們的學生則完全可以通過閱讀去產生許許多多新的發現，學生又增添了不少的新的合作探究的源泉。