巧用多媒體讓小學作文教學更上一層樓

小學語文教學的重要組成部分之一就是作文教學，作文教學不僅體現了語文學科的人文性，也體現了語文學科的工具性，作文教學是語文教師對學生進行語言文字訓練的有效途徑。然而一提到作文課學生就會頭疼，學生頭疼是因為他們總覺得無事情可寫，每學期總在應付老師的幾篇大作和幾篇小作的任務，而且翻開學生的作文本基本是一個模式，全是記的陳年老賬，要么是“我生病了，媽媽怎樣照顧我”，要么是“我犯了什么錯，經過老師的教誨我認識到了自己的錯誤”等等，他們的作文可以用一個詞來概括，那就是“濤聲依舊”；學生頭疼也因為他們已經聽膩了老師枯燥、乏味的指導，根本就沒有寫作的激情，又怎能寫出真情實感呢？如今多媒體技術以其得天獨厚的優勢進入了作文教學之中，它表現力豐富，呈現的寫作材料豐富形象，學生是身臨其境，多種感官都被調動了起來。利用現代教育技術還能夠渲染寫作的氣氛，能夠激發學生表達的欲望，能夠拓寬寫作的題材等等，那語文老師在作文教學中如何巧用多媒體讓小學作文教學更進一步，更上一層樓呢？

一、巧設情境，激發寫作欲望

作文是一種復雜的思維活動，它創造性地借助語言文字來描述事物、表達情感，屬于一種智力操作技能，而小學生的思維是憑借著形象、聲音、色彩和感覺來進行的，所以教師在作文教學時就可以充分發揮多媒體圖、文、聲、色并茂的特點為學生巧設作文習作的情境，誘發學生愉快地觀察想象，然后再尋找寫作內容，并選擇語言表達的捷徑。如此教學可以激發學生寫作的欲望，也可以讓學生的思維更具靈活性和創造性，還可以促使學生形成最佳的心理狀態，樂于寫作，最終為小學生寫作能力的提高打下堅實的基礎。如指導學生寫觀察類的作文《小烏龜》時，我先用PPT展示了小烏龜的一些圖片，學生通過觀看了解了烏龜動態的景象、靜態的景象、近處的模樣、遠處的模樣等，然后用視頻播放了小烏龜進食以及排便的過程等等，在播放視頻的過程中，我還適時地點撥學生要注意理清觀察的順序，要有重點地觀察，學生們看完后都非常吃驚，沒有想到平時不起眼的小烏龜也有這么多有趣的習性，還能夠如此清晰地看著小烏龜背上的每一塊花紋，孩子們的心暖了。當我最后用PPT展示知識“你知道嗎？”，“你知道嗎？”的內容是小烏龜的指甲很長，但它不是為了美麗，而是為了捕獲食物，而且小烏龜的指甲和人不一樣，不需要修剪，它是會自己脫落的。看完后，孩子們的心沸騰了，都迫不及待地想利用自己的筆來寫一寫自己觀察到的小烏龜，不難看出學生的寫作欲望得到了激發。

二、巧妙支持，提取寫作素材

學生想寫，有非常強烈的寫作欲望，只是具備了寫作的情感基礎，但小學生的思維還是以形象思維為主，抽象思維能力稍稍欠缺，即時頭腦中裝滿了豐富的寫作材料學生也不一定能夠寫出優美的文章來，因為學生還不一定能夠有效及時地從眾多的寫作材料中提取有用的寫作素材，這就需要小學語文教師進行巧妙地給學生提供支持。比如寫作文《我的老師》這篇作文時，有的學生雖然內心充滿了對老師的感激之情，卻可能只會用“我的好老師”、“老師和媽媽一樣”等簡單的句子來表達，要想具體地說說老師好在哪里？卻又不知從何說起，也說不出個子丑寅卯，縱使冥思苦想，也收獲甚微。“不憤不啟，不悱不發”，就是要求教師應該在學生“憤”、“悱”之時及時給與支持，以使學生的思路得到拓展，學會從不同的角度去選擇寫作材料。此時我播放了平時錄下的一些老師的工作片段，有挑燈備課的，有輔導弱勢生的，有關愛留守兒童的，有和犯錯誤的學生促膝談心的等等，看完之后，學生眼中的老師形象越來越豐滿了，也知道自己通過什么片段來表達自己真實的情感了，學生從自己的角度去考慮，腦海里平時老師對自己萬分呵護的畫面此時是歷歷在目。也許此時也有學生經歷的事情比較多，不知道該選擇什么內容會更好，此刻教師可以讓學生先寫出簡單的提綱，然后實時投影，師生一起評議，遵循小中見大，平中見“鮮”的原則選擇最最具有表現力的典型事例。這一過程可謂是一箭雙雕，不僅幫助學生獲得了好的寫作素材，也教給了學生選擇最具表現力的素材的方法。

三、合理評改，提高評改質量

作文訓練中還有一個非常重要的環節——評改作文，通過評改作文力求提高作文質量，以前評改只是教師的專利，結果是教師累得要命，學生收效甚微。如今幾乎所有的語文教師都形成了一個共識，那就是把作文評改的主動權還給孩子，于是學生自改、同桌互改、師生綜合評改等形式相繼誕生，但基于學生的生活閱歷和知識水平，作為評改根本無法達到預期的目標，教師還是無法輕松，而且效果也增加不多。針對這種現狀，我借助多媒體進行評改，當學生初成作文時，教師選擇能反映共性問題的幾個層次的文章投影到屏幕上，或師生共改，或師生評議作者改，集思廣益、集體受益，既培養了學生積極的思維能力，也訓練了學生流暢的口語表達能力。

運用多媒體輔助作文教學，為學生作文找來寫作源泉，也為學生作文覓來寫作技巧，只要教師在作文教學中巧妙運用，一定會使作文教學登上一個新臺階。