在美術教學中引導學生個性化發展

《美術課程標準》中指出：“美術教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力。”然而，小學美術教學中經常會出現很多令人不太滿意的地方。具體表現為教學過程程式化，教材處理簡單化，課堂氣氛異常沉悶，教學結構單一，教學語言平淡，作業內容呆板等等。怎樣讓美術課既富有濃郁美感又具有育人功能呢？在美術教學實踐中，我嘗試創造性地處理教材，合理創設課堂氣氛，優化組合課堂教學結構，講究教學語言藝術，精心設計作業形式等，進行了積極的探索與實踐，取得了較好的教學效果。

一、精心處理教材

許多美術教師認為，小學美術課教學無非就是讓學生學習繪畫技法，激發學生的學習情感和愛國熱情，因而在整個教學過程中僅僅側重于講授繪畫的方式方法，而忽略了教材的藝術性處理。對教材的處理也僅僅停留在單一的教學模式上，也就是將課本上的學習內容演變成自己的教學流程，根本沒有自己獨特的教學個性。其實，教材的處理應在遵循課堂教學總原則的前提下，根據教材內容和學生實際，發揮教師的獨創性，對教材進行特殊性處理和藝術性加工。

二、營造課堂氣氛

美術課和其它科目相比，有其獨特性，是屬于一門輕松愉快的課程。在教學過程中，信息的相互傳遞是全方位的。因此，師生之間、學生之間必須不斷地進行多向交流。當這種交流傳遞形成良性循環時，學生的個性就能得以充分展示。教學雙方也隨之產生良好的效果。在多年的教學實踐中，我一直把學生當作知心朋友，努力營造愉快輕松的課堂氣氛，讓學生能在這種和諧的氣氛中潛移默化地愉悅心理，掌握各種美術技能。即使有些同學美術基礎功底比較差，但只要我們用賞識的目光、鼓勵的言語去激發他們的學習興趣，挖掘他們的內在潛力，就能讓學生在情緒高漲的狀態下保持強烈的求知欲望。在這種狀態下，學生比較容易接受老師的教導，并能轉化成進步的動力，從而使教學達到預期的效果。

三、優化教學結構

課堂結構最優化，是指正確處理課堂教學諸因素之間的關系，科學合理安排教學環節，使課堂教學環環相扣，步步為營，循序漸進，重點突出，層次分明，時間分配得當，以取得最佳的教學效果。最優化的課堂結構還應該是讓學生在輕松、愉快中掌握知識，增長能力，陶冶情操。在美術教學中，結合學生的身心發展特點和教材體系的編寫特點，我設計了能體現美術課個性化教學的興趣引路、實踐練習、情感引發等類型的教學結構。不同階段的學生采取不同的教學策略。對低年級學生來說，我一般側重于興趣引路；對中年級的學生來說，我通常以技法和內容為主進行教學；對于高年級的學生來說，我就比較側重于意境教學。為什么要采用這些方法呢？我認為低年級的兒童好奇心很強，所以要培養興趣。中年級的學生求知感很強，所以要多教會他們一些技法。高年級的學生長大了，他們有自己的思想，所以要讓他們對自己將要描繪的對象進行充分的了解，力求做到繪物以神，而不是表面的繪物以形。

四、講究教學語言

語言是課堂教學的主要工具，是教師和學生進行信息交流的紐帶。美術教學不僅僅是要培養學生的繪畫技能，更重要的是要陶冶學生的情操，所以要使得課堂氣氛活躍，學生輕松愉快，教學效果好，教師的語言不僅要合乎規范，還要講究藝術性。在教學過程中，我努力追求語言的鮮明、生動、優美，盡量使教學語言對教材具有較強的感染力和較好的表達力。雖然是美術教學，但我在授課時常常以詩一般充滿激情的語言，抑揚頓挫的語調來感染學生。在講到一些學生難以理解的美術專業語言時，我總是用通俗易懂、幽默詼諧的語言、生動形象的比喻來幫助學生理解意思。在引導實踐中，我以簡單明了、富有啟發性和激勵性的語言來誘導學生的發散性思維，從而幫助學生激發思維的火花、尋找創作的靈感。總之，教學語言的運用要靈活多樣，生動感人。

五、設計富有實踐性的課外作業

美術課作業除課內作業以外，還應根據教材內容，針對學生的年齡特點，結合生活實際，精心設計實踐性強、操作性強的課外作業。比如讓學生在課余時間經常進行速寫的繪畫練習，速寫的對象可以是身邊的人物，也可以是戶外的風景。這樣，不僅使學生在潛移默化中提高繪畫技能，同時也讓學生走進大自然、了解大自然，從而熱愛大自然。

總之，作為一名美術教育工作者，我們應該不斷發掘學生的思維潛能，發展學生的創造個性，引導學生快樂地走向成功的彼岸，從而讓學生在唯美的情感陶冶中提升自己的情操，感受生活的美好。