注重時段策略 實施愉快教學(xué)

俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”學(xué)生是教學(xué)中“學(xué)”的主體，在學(xué)習(xí)英語中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其成為“快樂的學(xué)生”——課前樂學(xué)、課中樂動、課后樂說，在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

一、課前樂學(xué)

中國學(xué)生學(xué)的英語常常是“啞巴英語”，不敢張口說英語，而學(xué)好英語卻恰恰需要張開嘴巴大膽地說。為了克服這一難題，教師可對學(xué)生進(jìn)行課前晨讀“百鳥爭鳴”朗讀訓(xùn)練，將學(xué)生帶離傳統(tǒng)的教室，站著讀，讓聲音充滿整個胸腔，而非僅僅的口腔，前半部分不僅利于發(fā)音，而且給學(xué)生一個更廣大和自由的空間，從心理上讓他們釋放壓抑感。學(xué)生走到教室外，在新的環(huán)境里讀書，興趣往往高漲，而且在產(chǎn)生好奇感和新鮮感的同時，會更加樂于嘗試和學(xué)習(xí)。教師可先對學(xué)生進(jìn)行課文和單詞等基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，使人人大聲朗讀，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心，而后通過英語小組競賽、自由對話、角色扮演等豐富的英語晨讀活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。學(xué)生們在頭頂藍(lán)天白云，呼吸新鮮空氣的清晨，放聲讀書，在享受學(xué)習(xí)英語的愉快與閱讀帶來的小小的成就感的同時，也會產(chǎn)生課前樂學(xué)的情感。

二、課中樂動

通過肢體“四動”法，充分調(diào)動學(xué)生積極性，肢體“四動”法即讓學(xué)生充分做到動口、動手、動腿、動腳。四者看似分離，實則相互依存，在教學(xué)當(dāng)中，四動教學(xué)，或單獨應(yīng)用，惟妙惟肖；或相輔相成，形象生動。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生處處感受英語，熱愛英語，留意英語，為英語而全身“動”起來，對英語激發(fā)起濃厚的興趣，成為一個愉快的學(xué)習(xí)者。

動口，即張開嘴巴，大聲說英語，隨時講英語。大聲地說英語，一來鍛煉說英語的膽量，讓其敢說，二來訓(xùn)練發(fā)音，培養(yǎng)語感。

動手，即讓學(xué)生動手寫，動手畫，動手制作，動手表演。寫，是英語學(xué)習(xí)“聽說讀寫”的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生寫的過程必不可少，教師可在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動樂寫，讓學(xué)生主動地去寫，比如學(xué)過顏色，可以讓學(xué)生在水彩筆上給它們貼上英語標(biāo)簽，標(biāo)出顏色，這樣一來，學(xué)生往往會興趣大增，樂于動手操作。此時便會有很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)“粉紅”、“紫色”等課本上沒有的單詞怎么寫，如此一來，在課本的基礎(chǔ)上，單詞量還會有所擴(kuò)充。動手畫，可讓學(xué)生在課前畫課堂上將出場的動物，物品等，在課堂上拿出來學(xué)單詞，學(xué)句子，編故事，學(xué)生看到同學(xué)畫的作品，往往更有樂趣。動手制作，和動手畫有著異曲同工之妙，制作的物品往往是可以作為課堂上的道具使用的，如動物頭飾等，學(xué)生玩得不亦樂乎，學(xué)得也出奇地快。動手表演在教學(xué)中的使用頻率頗高，打破學(xué)生上課將胳膊搭好坐一節(jié)課的常規(guī)，讓學(xué)生在課上隨時動手，用手勢表現(xiàn)發(fā)音的婉轉(zhuǎn)曲折，表示詞語的意義，表演對話情節(jié)，或者借助實物表達(dá)故事等等。

動腿，腿彎為坐，腿直即立，通過讓學(xué)生不斷站立起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語由單純的面部感官延伸到了全身，站起來讀書，不僅使聲音更洪亮，而且使氣流有種貫通全身的感覺，使每一個細(xì)胞都浸透英語。課中有時要求學(xué)生迅速站立搶答問題，讓學(xué)生隨時隨地集中精力。

動腳，即讓學(xué)生不僅僅局限在桌椅之間，對學(xué)生來說，整個教室是他們的，教室外也是他們的，走上講臺，走出教室，讓學(xué)生更充分地成為學(xué)習(xí)的主動者和參與者。課前5分鐘完全屬于學(xué)生，讓他們上臺展示自己，小報告、小短劇等，讓學(xué)生去創(chuàng)作去表演，不僅鍛煉口頭表達(dá)能力，而且增添自信，也開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作和表演的潛能。小老師上臺領(lǐng)讀、教讀單詞、句子、課文、課外知識等，學(xué)生教學(xué)生，效果顯著。走出教室，去感受大自然，觀察生活，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開拓了他們自主探究的能力。課堂教學(xué)走出教室，在藍(lán)天白云下席地而坐，以學(xué)生的繪畫作品、卡片或道具為“板書”，以身邊的大自然和課文結(jié)合為教材，相輔相成。

在四動教學(xué)法中，并非一味地讓學(xué)生為動而“動”，而是讓學(xué)生在課中“樂動”的過程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。動口、動手、動腿、動腳，看似簡單的八個字，若想深入貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的課堂中和生活中，需要教師的目標(biāo)指引和興趣激發(fā)，使學(xué)生因英語而深感愉快，為英語而動起來。

三、課后樂練

課后樂練即學(xué)生在學(xué)習(xí)過英語后，主動樂于應(yīng)用樂于練習(xí)。例如在學(xué)完三年級下冊第一模塊后，我讓學(xué)生課后做“我是小主人”的探索活動：將自己的物品用顏色歸類的形式總結(jié)出來。因為關(guān)于顏色的詞語學(xué)生已經(jīng)掌握，物品學(xué)過的卻不多，所以比賽規(guī)則為，找到的物品寫漢語得一分，但如果通過自己查閱資料和探究，能夠?qū)懗鰧?yīng)的英語則得五分，周一回校后依然進(jìn)行小組交流、匯總和評比，最后將學(xué)生總結(jié)的詞、句等以手抄報的形式在教室里張貼出來，供大家賞讀，如此一來，為了小組競爭中多得幾分，主動查找英語單詞的書寫方式，極少英語漢語表達(dá)，學(xué)生們個個興趣盎然。

總之，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”作為一種能讓教師和學(xué)生都感到幸福和滿足的教育思想和方法，愉快教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種積極向上的、主動正向的心理體驗。在教學(xué)過程中，我所使用的這種英語愉快教學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中常常產(chǎn)生積極主動的態(tài)度，特別是針對小學(xué)生愛玩好動的天性，輕松愉快的活動和氛圍可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言運用能力，打造高效課堂。