初中作文課教學中的合作學習

大家都知道，一次完整的作文課教學應具備以下四個環節：指導——寫作——批改——點評（反饋）。由于種種原因，多年以來，我們常常把這幾個環節肢解開來，效果不盡人意。每周的作文教學任務看似是完成了，但學生的整體寫作水平并沒有實質性地提高，作文課愈來愈成了學生和老師的負擔。

近年來隨著一種新的學習方式——合作學習走進課堂，使得課堂教學注入了新的血液煥發了生機和活力。在作文教學中如何發揮合作學習小組的作用，筆者作了一番實踐并有了以下的認識。

做好課堂指導工作。俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”課堂指導就是“磨刀”，是寫作的前奏。如何來“磨刀”？一要巧設疑問，疑為學之始。哲學家波普爾說：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去觀察，去實踐。”為了讓設問能達到“一石激起千層浪”效果，教師不妨讓學習小組確立一個中心發言人，通過表達能力強，作文水平較高的同學的示范，來帶動其他學生的參與，形成對問題的共識。二要培養學生的創新意識。愛因斯坦說：“被放在首要位置的永遠是獨立思考和判斷的總體能力的培養，而不是獲取特定的知識。”創新從哪里來？來源于合作學習。根據建構主義學習理論，學生在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流，能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展。在教師的引領下通過組內討論、組與組的交流、老師和學生的互動，讓學生對作文的構思、選材、語言、表現形式等有一個比較準確的把握，甚至是靈光一現，這樣寫出的作文才能百花齊放、爭奇斗艷，同時還避免寫作陷入誤區或游離于主題之外。可見，課堂指導并不是教師的單方面的行為，而是包含教師與學生的合作、學生與學生的合作、組與組合作在內的多方互動行為。

文章不厭百回改，作文批改無疑是作文教學中最重要的環節。對于批改，以往也做過嘗試，如學生的一對一互改。問題是學生層次不同，批改的結果也是五花八門、良莠不齊。而利用合作學習小組批改則優于一對一的互改。因為合作學習小組的建立遵循的是“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性，這就是合作學習的分組原則——“組內異質，組間同質”。筆者的做法是：各組語文組長收齊本組作文后，與相應小組組長交換作文。批改時以學習小組為單位，由語文組長牽頭，對所改小組的作文逐一進行批改。先依次確立每一份作文的主改人，由主改人朗讀并執筆，其他組員參與，形成統一的批改意見，寫好旁批、總評和預打分，最后簽上本組其他人的名字。教師再對學生批改和得分進行最終審閱和糾正，作好記錄，為課堂講評作準備。小組全員參與批改作文的做法一經實施，學生反響強烈，參與熱情空前高漲。以前出現的相互推諉、應付式、亂批亂改等現象大大減少。學生在批改中發現了自身的不足，學到很多好的寫法，從而作文批改的目的得到了有效落實。對于批改這一事情，如果放在課堂上，時間有限，再加上平時學生學業緊張，很難有大塊的時間完成此事，所以不好統一做法，只能利用課余閑暇時間來做。對于互改作文，教師要做好小組培訓工作。俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。 授人以漁，則終身受用無窮。”所以“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”。對初一學生而言，尤為必要，一旦落到實處，可謂一勞永逸。

最后是作文課講評這一環節。如果說作文的過程“為伊消得人憔悴”，它是一種耕耘的付出，需要積累作積淀，那么作文講評，則是一種與別人品嘗果實的喜悅，一種享受、一種提升。點評的形式多樣，有個人的自評，小組對個人點評，教師的示范點評，還有師生互評等等。通過點評可以讓學生明得失，知對錯，對于整體提高學生的寫作水平意義深遠。如果操作得當，落到細處，合作學習小組的功能在這一環節中就可得到淋漓盡致的發揮。

當然，學生的寫作水平的提高是建立在長期的閱讀和積累上的，“冰凍三尺非一日之寒”。教的目的是促進學生的學和寫，所以說教與學是一個密不可分的和諧的整體。我們的做法遵循了“以人為本”的教育理念，旨在充分調動學生的學習積極性。因而如何利用好合作學習小組，完善學習的每一個環節，值得我們每個教育工作者去作積極的探索和嘗試。教海無涯，任何一枚“貝殼”的發現都充滿著驚喜和樂趣。你說呢？