數學課堂上的玉器雕刻家

當我第一次聽人家向我推薦這本書的書名時，我很驚訝也很好奇。誰這樣狂傲敢說“我就是數學”？是誰敢于說出這樣的話語，到底他的底氣在哪？都說“好奇心殺死貓”，我帶著這樣的心態打開書，開始品讀。從而更深入地了解華老師的教育思想。而真正讀完這本書后，我才明白是我孤陋寡聞、落伍了！其實每個數學老師都要有我就是數學的精神！我為什么說是精神而不是思想？我認為他的成功不僅源于他對數學的一種執著的堅守，更來自他對課堂的一種悉心的守望——他的“不拋棄、不放棄，要揚棄”的精神！即便上了多次的教學內容，再次執教時，華老師仍會提出“從來如此，便對嗎？”等一些問題。華老師用自身的不懈努力，使人驚醒：人師，教育人的追求！好課，不在小技巧，而在大情懷！

華老師雖然是一名數學教師，但卻有著厚實的文化功底。原因就是他讀得書多。從我國古代的孔子、老子、莊子、墨子到黑格爾、恩格斯、愛因斯坦；從詩歌到故事他都能結合課堂中發生的事，在全方位的反思中恰當地引用，而且他還善于以日常生活中的事，如農民種地、打籃球等事情聯系到教師的教學，聯系到數學。這些，除了都得益于他的喜讀善思，還源于他對生活的熱愛。一個工作繁忙的教育者，在有限的時間里閱讀了如此多的書籍，在敬佩的同時也感到慚愧。現實中，我們自己總是抱怨沒時間讀書，時間都用在備課、批改作業、訂正作業等等雜事上了。卻不知道，我們平時的備課基本上是在做無米之炊。沒有理論作指導，縱然想破腦袋，得出的也必然是膚淺的東西。縱使在比賽的時候設計的教案很華美，但是只是圖順利，圖評委老師看著喜歡。也有為了需要寫論文的，真的是書到用時方恨少。其實我們平時真正思考如何教學的很少，我們只是當教學是個工作而沒有當他作為自己的事業！

華老師把數學不僅僅當作他的工作，而是把他當作自己的興趣，一種樂趣。所以他說他就是數學，而我更覺得華老師在數學課堂中更像一個玉器雕刻家。玉不琢不成器，每一個孩子都是一塊未經雕琢的美玉。這讓我想起我的一位美術老師給我們講的一個故事：一塊潔白無瑕的漢白玉雕刻成了壽桃價值連城，而有一塊玉上面卻有個黑色瑕疵，當眾人都認為它賣不出好價錢的時候，它卻被雕刻大師用白色的部分雕成壽桃，黑色部分雕刻成黑色的蝙蝠，取名為“福（蝙蝠）壽（壽桃）安康”，賣出了更好的價錢。讓我聯想到這個故事的是看華老師的“善待差錯”和“感謝差錯”。課堂上，面對學生回答提問、習題演算、解決問題的出錯，很多教師總是很惱火，這么簡單的問題你還出錯？到底有沒有聽？華老師卻說要“善待差錯”、“感謝差錯”。他告訴我們不能忽視學生出現的問題，課堂就是學生出錯的地方，要冷靜地分析、恰當地評價、靈活地糾正。“錯誤就是美麗”，倡導素質教育的今天，老師都是這么說的，但是，卻不一定是這樣做。很多時候，我們面對學生的錯誤，不問其價值，常常一時怒起，失去理智般地責罵學生。華老師卻能真正認識到學生的“錯誤就是美麗”，而這份認識不是一種虛空的如喊口號般的老師“愛”學生，它是一種有底氣的認識，積淀。當學生嘗試用量角器量角，角的頂點卻對準了量角器的弧度時，華老師用靈動的語言解讀了學生的差錯：“喲，真會動腦子，雖然沒學過，有的人還真量對了。有的人雖然不會量但在動腦子，我覺得也挺好的。”接著，華老師請那位出現差錯的孩子上臺展示，讓差錯的價值輻射到全班，借此來引導學生從尋找角，到學會畫角。

我們在上課的時候特別是公開課的時候，都是千方百計地避免差錯，當避免不了出現差錯的時候，我們都是那些“眾人”，而華老師這個時候不是盡力地去遮掩這些瑕疵，而是“變廢為寶”，把這些差錯轉化成一種能源。華老師對于差錯資源的有效利用，不僅保護了孩子的自信和自尊，提高了孩子學習的積極性，也給我們指引了一盞明燈，相信“課堂因融錯而精彩！”會得到更多人的理解和認同。

讀了華老師的“我就是數學”，我覺得我今后我也要有“我就是數學”的這種精神，只有帶領孩子融入數學，才能體驗到數學的真正樂趣，才能解放孩子的思想，解放孩子的嘴，讓孩子真正地成為課堂的主體。我要像華老師一樣把自己當做數學，努力為學生營造一種輕松、和諧的氛圍。只有在這樣的環境中，孩子們的思考才可以任意奔馳，不必有太多的顧慮。雖然，這樣的嘗試過程是漫長的。但我堅信靠著不放棄、不拋棄的毅力，構筑理想的課堂的愿望將不再遙遠。