如何合理使用中學英語導學案

目前，導學案教學是許多學校采用的一種常見教學模式，教師根據學生的學習水平和學習狀況事先將教材內容編寫成學案，在課前發給學生，要求學生先自學，教師再點撥講解。使用導學案的目的是讓老師輕松教，學生輕松學，最終實現課堂實效。然而，在日常中學英語課堂教學中導學案使用的效果并不理想，部分教師因為導學案的編寫、使用等不太合理，認為導學案成了英語課堂教學中的雞肋，食之無味，棄之可惜。

一、中學英語導學案使用過程中產生的問題

1.教師在編寫導學案時難以體現學生的個體差異性。理想的英語導學案是在注重基礎知識學習的同時注意知識的適度拓展，使不同層次的學生都得到發展。然而這一點教師是很難做到的。

2.調動學生預習的積極性來最大限度地保證預習效果是使用導學案的關鍵所在，然而，學生的課前預習怎樣去落實？課前學生完成導學案的差異是很大的，完成好的學生感到課堂學習沒意思，完成差的學生感到課堂上學不懂。

3.課堂教學究竟應如何開展才能提高學習效率也是困擾不少教師的一個問題。我們常采用 “自主學習”、“合作學習”、“小組探究”、“教師講解”等教學方式，但學習效率不高。

4.英語導學案使用需要小組合作和交流，而有效的小組合作和交流需要小組個體的獨立思考，給小組成員獨立思考的時間，以避免小組交流時“人云亦云”。而日常教學中小組合作和交流常常流于形式。

二、中學英語導學案的使用要求

（一）對學生的要求

1.學生應根據導學案內容在課前認真預習課本。先自己解決基礎題部分，難以解決的問題應做好標記，第二天在課堂上與同學交流或向老師質疑。

2.學生應主動獨立使用導學案。課前或課上都要主動依據導學案進行自學探究，培養自主學習的習慣和能力。

3.學生在課堂上應注意做好筆記，整理學習方法和規律。學完一課后，要寫上學習心得。并定時將導學案歸類整理，裝訂成復習資料，定期鞏固復習。

（二）對教師的要求

1.教師應提前一天將導學案發給學生，認真指導學生使用導學案。教師根據需要，可批改部分導學案，了解學情，進一步優化教學策略。

2.教師在課堂上要以學生為主體，充分發揮課本的范例作用。讓學生主動思考新知識，讓學生討論重難點，讓學生思考解答問題，讓學生尋找歸納規律等。教師還要注意不斷提升自己，做到教學相長。

3.課堂上教師要以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活調控，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解，確保學生有足夠的學習和訓練時間。

三、導學案的使用策略

（一）課前：有效自學

自主學習、合作學習、探究學習使學生完全參與到學習的過程中去，對知識是自我經歷而不是教師給予，對能力是親歷獲取而不是教師傳授，對方法是主動歸納而不是教師總結。因此，課前有效自學導學案是培養學生自學能力的重要途徑。

課前自學的質量，是保證導學案有效使用的關鍵。全體學生必須做到自主學習認真寫，課上互動認真標注，課后訂正認真改。課前全體學生要依據導學案獨立自主完成導學案。自學主要是在自習課上結合教材、教輔資料獨立自主地完成導學案，必要時也可教師幫助、同學間合作，但更多的是強調自主學習，學生原則上不能自習課上討論。注意學案一定要自己去學去做，千萬不能抄襲，弄虛作假。

（二）課上：高效利用

1.利用導學案進行課堂交流。教師在討論開始時應進行指導。課堂交流主要包括：（1）校訂學案，小組長帶領全組首先校訂學案，要逐項內容進行。（2）組內個別釋疑解難，小組長或組內其他同學對于某同學的個別問題答疑解惑。小組內要互幫互學，開展交流，提倡合作。（3）落實學習目標，小組長帶領全組對每一個目標檢驗落實情況或對給定問題組織討論。

2.利用導學案進行課堂展示。各小組的展示人，要按事先分配的重點內容板書展示，展示人要寫上名字。展示人對本小組領取的重點學習任務要認真研究，弄懂吃透，能夠解答他人的疑惑，全部組員要高質量解決相關問題，也可以嘗試不分配特定內容。

3.利用導學案進行課堂點撥。教師在課堂點撥時要注意學生會的不講，學生會寫的教師不寫，教師是對各知識點強調、指導、點撥，或對各目標所涉及的問題確定、點撥。學生要根據教師點撥，進一步討論展示內容，并對學案再次修訂。

（三）課后：及時檢查

課后，教師和學生要及時檢查課堂學習中使用過的導學案。課后學生必須依據教師點撥和課堂互動成果，用紅筆再次修訂導學案，以進一步提高學習效果。放學前，課代表帶領各組組長逐一檢查學案修訂情況，并將修訂后學案交給教師檢查。課后學生在鞏固課堂知識和階段復習時，可以通過導學案自查學習薄弱環節，有重點地復習。

總之，使用中學英語導學案的最終目的是追求英語課堂的實效性，提高英語課堂教學質量。教師應不斷反思中學英語導學案使用過程中出現的問題，進一步研究導學案的使用要求與使用策略，激發學生的學習激情，使學生積極廣泛地參與學習，使英語導學案的使用更加合理和完善。