如何進(jìn)行作文課堂審題訓(xùn)練

作文課堂指導(dǎo)，教師在心里都很重視。然而，如何進(jìn)行指導(dǎo)，又是教師們感到很迷茫的問題。其實(shí)，關(guān)于作文指導(dǎo)方面的探討，也不少。筆者在百度搜索中輸入“作文課堂指導(dǎo)”，閃出的頁面內(nèi)容大多是實(shí)例演練，深度不夠，缺乏理論引領(lǐng)。受應(yīng)試教育的影響，很多教師“重文輕人”，重視文法，重視技巧，忽視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。這也是目前作文課堂教學(xué)中存在的普遍問題。本文擬根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，從作文審題的角度，就課堂作文指導(dǎo)談點(diǎn)體會(huì)，供大家討論。

審題，是作文的關(guān)鍵。隨便找一份高考、中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，它的每一類作文的第一條標(biāo)準(zhǔn)都是有關(guān)切合題意的。學(xué)生在作文訓(xùn)練中出現(xiàn)的最大問題，也是文與題的不對應(yīng)。這樣，審題自然而然地成為作文課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)。但教師們往往急功近利。很多老師簡單地讀一篇范文，以之引路。布置題目——讀范文——提要求——練習(xí)寫作，這是這類作文指導(dǎo)的課堂模式。結(jié)果，學(xué)生作文容易完成了，但寫出的文章千人一面，沒有真情，平平淡淡，甚至胡編亂造，失去了學(xué)生真實(shí)的自我。這不是作文教學(xué)的目的所在。作文教學(xué)的目標(biāo)仍然在培養(yǎng)人。那么，作文課堂審題訓(xùn)練如何指導(dǎo)呢？

一、明確目標(biāo)

盡管每一堂作文課，都會(huì)有具體的訓(xùn)練目標(biāo)，但這些具體的目標(biāo)最后都應(yīng)該指向一個(gè)總的訓(xùn)練目標(biāo)，那就是訓(xùn)練學(xué)生正確的寫作思維。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于寫作的教學(xué)建議中，強(qiáng)調(diào)寫作過程與方法，情感與態(tài)度的評價(jià)，特別提到要關(guān)注學(xué)生的寫作興趣和良好習(xí)慣，要求表達(dá)要有真情實(shí)感，要肯定創(chuàng)新。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，唯有使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地思維。沒有平時(shí)科學(xué)有效的思維訓(xùn)練，任何技巧、模式都會(huì)在學(xué)生的實(shí)際寫作中被忽略或者異化。強(qiáng)行要求入軌而無視學(xué)生的個(gè)體差異，只能培養(yǎng)出說假話的機(jī)器。

十九世紀(jì)俄國教育家烏申斯基說：“誰要想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)發(fā)展他的思維能力，離開了思維，單獨(dú)發(fā)展語言是不可能的。”記住了這一條，課堂設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)安排，具體操作，提問指向，教師們就會(huì)做到心中有標(biāo)桿，從而為學(xué)生的思維訓(xùn)練搭建起必要的課堂平臺，使作文訓(xùn)練走上正途。

二、重在訓(xùn)練

葉圣陶先生說，能力是靠習(xí)得的。寫作是一種實(shí)踐，審題需要能力，必須經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，使學(xué)生形成一種下意識的思維習(xí)慣。一般來說，審題，就其過程而言，包括理解，聯(lián)想，判斷等思維活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，理解是審題活動(dòng)的首要和關(guān)鍵，沒有對文題意蘊(yùn)的正確把握，就不能立好意，就不能正確地選好材，結(jié)構(gòu)，表達(dá)再好，也是徒勞。而理解能力，是在經(jīng)驗(yàn)水平和智力水平的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和發(fā)展起來的。所以，課堂教學(xué)中我們要重視訓(xùn)練，要通過有計(jì)劃的層進(jìn)式的“操練”，讓學(xué)生在練習(xí)中，去思考，去感悟，從而形成理性的認(rèn)識，養(yǎng)成習(xí)慣。美國著名教育家杜威認(rèn)為：“教學(xué)法的因素和思維的因素是相同的。”他在《我們怎樣思維》中將思維活動(dòng)分為五步，由此設(shè)計(jì)的教學(xué)法也相應(yīng)地包括：“要安排真實(shí)的情境；在情境中要有刺激思維的課題；要有可利用的資料以作出解決疑難的假定；要用活動(dòng)去驗(yàn)證假定；根據(jù)驗(yàn)證成敗得出結(jié)論。”

當(dāng)然，訓(xùn)練并不排除知識的學(xué)習(xí)，技巧的把握。因?yàn)槿魏嗡季S活動(dòng)都離不開知識的支撐，優(yōu)秀的智力能力是思維活動(dòng)的保證。就審題來說，學(xué)生需要了解基本的文體知識，熟悉常見的作文命題形式，如：全命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文等，學(xué)會(huì)分詞段審題、關(guān)鍵詞審題以及由提示語審題等常用的審題方法。更要清楚審題的目標(biāo)指向：審出命題人所給定的題目或材料的思想、情感態(tài)度和價(jià)值觀，體會(huì)內(nèi)涵，把握主旨，明確要求。

三、遵循原則

首先，教師指導(dǎo)要遵循兩條原則：

1.示范性原則。由于作文題目繁多，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容典型化、系統(tǒng)化，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，教師的指導(dǎo)要典型化，具有范例性，從而帶動(dòng)學(xué)生理解審題的普遍性問題，把握審題的基本規(guī)律，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.系統(tǒng)性原則。學(xué)生對同一類知識的系統(tǒng)把握，有利于他們在認(rèn)識途徑上充分發(fā)揮“知識遷移”，提高學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確度和效度。因此，教師的課堂指導(dǎo)在考慮示范性的同時(shí)，要注意指導(dǎo)的系統(tǒng)性，使學(xué)生在對個(gè)別的典型范例的認(rèn)知基礎(chǔ)上，以個(gè)案為起點(diǎn)，擴(kuò)展到對審題這一“類”的認(rèn)識和把握。

另外，還要教會(huì)學(xué)生遵循二原則：

1.反復(fù)性原則。這里的反復(fù)是就審題訓(xùn)練的整體而言的，它強(qiáng)調(diào)的是訓(xùn)練活動(dòng)的頻度和長度。因?yàn)樗季S的健全，既依賴生理的成熟，更需要不斷的練習(xí)。對于審題，不能指望通過一兩次的練習(xí)，就讓學(xué)生形成習(xí)慣，自覺運(yùn)用。除了課堂指導(dǎo)訓(xùn)練外，還要鼓勵(lì)學(xué)生課外練習(xí)，經(jīng)常反復(fù)，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，使思維得到強(qiáng)化，形成一種條件反射式的思維習(xí)慣。

2.主動(dòng)性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是培養(yǎng)的對象。沒有學(xué)生參與的課堂活動(dòng)，不能是真正的教學(xué)活動(dòng)，任何教學(xué)目標(biāo)也是談不上完成的。從學(xué)習(xí)的效果上來說，只有學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生的思維才能得到開動(dòng)，訓(xùn)練才能積極有效，能力才能得到鍛煉和培養(yǎng)。

事實(shí)表明，學(xué)生蘊(yùn)藏著極大的寫作積極性和創(chuàng)造思維的潛力，教師應(yīng)想方設(shè)法為他們創(chuàng)造條件，經(jīng)過有計(jì)劃的訓(xùn)練使學(xué)生掌握思維的方法和技巧，使其對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，并從中感受到成功的快樂。這種成功會(huì)反作用于他們的作文思維，促使他們思維更為活躍，從而寫出擁有自己個(gè)性的作文。