優化課堂教學激發學習興趣

數學教學要真正實現以學生為本，就應當把激發學生的學習興趣作為導向，使數學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師要根據教材的特點和學生的年齡、心理特征，采用生動有趣、富有特色的教學方法，優化課堂教學，為學生創造一個良好的學習氛圍，使學生對數學學習產生濃厚的興趣，從而提高教學質量。

一、情境引入，激發興趣

《新課程標準》給老師的教學建議中指出：要“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗理解數學。”教學情境是指借助各種直觀手段，創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想、激發學生學習興趣的，為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍。有效的情境引入能激發學生學習數學的興趣和求知欲，積極地學習、體驗和理解數學知識，感受數學的力量。如在教學《快樂的隊日活動》一課時，我就邊播放歌曲《郊游》，邊出示情境圖，碧綠的草地，茂盛的樹木，清清的小溪……多美麗的景色呀！同學們決定在這里露營。那你們想知道些什么呢？能解決哪些問題呢？這樣引入新課，增加了教學的誘因，激發了學生學習的興趣，他們便帶著強烈的求知欲進入課本。

二、聯系生活，喚起興趣

密切數學與生活的聯系是《數學課程標準》中的一個重要思想，它強調要從學生已有的知識和生活經驗出發，引導學生進行觀察、思考、交流。教師在設計教學方案時，要將數學知識與生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，讓學生感受到生活中處處有數學。四下《不含括號的三步混合運算》一課中，為了讓學生理解并掌握三步混合運算的運算順序，我結合李老師購買圍棋和象棋的教學情境，引導學生列出三步計算的綜合算式，并自然地引起學生理解和掌握相關運算順序的心理需求。為何先算乘法，教師并沒有采用直接告知的方式，而是引導學生聯系對實際問題中數量關系的分析和理解，明白要算李老師一共付了多少錢，只要把3副象棋和4副圍棋的總價相加，而兩個總價都是用乘法計算的，使學生經歷由物體——符號——模型數學化的過程，抽象概括出：在沒有括號的三步混合運算中，有乘、除法和加、減法要先算乘、除法。

將學生熟悉的生活情境作為教學活動的切入點，把無聲的“數學文本”演繹成鮮活的“生活文本”，喚起學生的學習興趣，使學生迅速地進入最佳的學習狀態，主動地去思考問題，解決問題，提高數學能力。

三、巧設練習，增添興趣

練習不僅是數學課堂的延伸，也是鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的手段，更是培養學生良好心理品質，增添學生學習興趣，促進學生智力發展的重要手段。因此，我們在設計練習時，要認真鉆研教材，同時考慮學生知識水平的差異，對教材中的習題作適當調整、組合、補充，使之能有基礎性、層次性、針對性，讓練習把抽象的概念具體化，枯燥的事物趣味化，讓學生學得輕松愉快。如在教學《三角形的分類》時，可設計一個猜猜是什么三角形的練習。第一個只露出一個直角，學生猜出是直角三角形；第二個只露出一個鈍角，學生又猜出是鈍角三角形；第三個只露出一個銳角，學生脫口而出是銳角三角形。這時教師像魔術師似的慢慢抽出這個三角形，學生發現除了銳角三角形，還有可能是鈍角三角形或直角三角形，感到好奇之余，興趣倍增，產生了強烈的探究欲望。

四、正確評價，保護興趣

《新課程標準》指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。課堂教學評價應從原有的對教師的評價轉變為對學生的評價。評價時堅持激勵性評價，但也應有指正性評價和否定性評價。

在學生的學習過程中，為了幫助學生體驗成功，建立自信，需要正確、適時地對學生使用肯定與表揚的評價語言，讓學生享受成功的喜悅，這是前提，但要有個“度”。評價不是好聲一片，不是學生的任何回答教師都大加贊賞，因為評價并不等于簡單的表揚。在平時的教學實踐中我們認識到：有助于學生發展的評價語言應該是辯證的，既有激勵性的評價語言，又有指正性、否定性的評價語言；既給學生成功的激勵，同時也培養學生戰勝挫折、困難的勇氣，以更濃厚的興趣投入到學習。如當教師引導學生探究問題時，學生的思路有時會偏離教學的預設，答非所問，對這樣的回答，既不能不理不睬，含糊不清，也不能大加贊賞，否則學生會一味地順著這條思路進行思考，浪費教學時間。教師應該發揮辯證評價語言的作用，既給予鼓勵，又要指出問題所在，做到保護學生的興趣和引導學生思維兩不誤。又如，當學生的回答錯誤時，教師的評價不能模棱兩可，不加糾正。這樣會給學生一種誤導，認為自己得出的結論是正確的，其他學生也跟著錯誤地接受。教師應該及時否定，和學生糾正錯誤，給予明確的答案。

總之，數學知識中蘊含著許多能激起學生興趣的因素，教師要充分挖掘，并把它體現在教學活動之中，優化數學課堂教學，才能激發學習數學的興趣。