化學習題教學中培養(yǎng)學生的思維能力

習題教學是化學教學中作為學生實現(xiàn)由知識向能力轉化的重要環(huán)節(jié)，在化學教學中起著鞏固基礎知識和發(fā)展思維能力的雙重作用。它主要是指化學習題教學中所進行的例題講解，習題處理，作業(yè)題，試題講評，實驗習題等教學活動，這些均是化學習題教學的重要組成部分，是概念，性質，公式和原理教學的延續(xù)和深化，是達到教學目的，使學生掌握“雙基”，培養(yǎng)和提高能力的重要途徑。筆者在長期的教學實踐中，針對習題教學，不斷探索，在培養(yǎng)提高學生的思維能力上深有體會。

一、精選例題，習題，充分發(fā)揮例題的示范作用

精選例題和習題是上好習題課的重要步驟。精選那些典型的具有普遍意義的習題作示范，從方法步驟著眼，從解題思路入手，引導學生分析題意，弄清要求和條件，找出對應的知識點，抓住解題關鍵，形成正確的思路和方案，并列出適當?shù)慕忸}格式、要點和注意事項，使學生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。通過對典型例題的剖析，不僅可以收到舉一反三的效果，更重要的是可以明確概念，掌握方法，啟迪思路，培養(yǎng)學生思維的邏輯性與嚴密性。對習題合理精選，選擇具有啟發(fā)性和深刻性、典型性、規(guī)律性、針對性的習題，采用“多變、多析、多問、多解”的導向法組織學生練習，并且鼓勵學生一題多解，一題多變，多角度、多層次分析問題并在此基礎上，讓學生比較分析，篩選出最優(yōu)解，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性。

二、抓住習題要點，做好習題講評，提高解題效率

根據(jù)不同層次學生的解題過程及時做好習題講評，不僅能及時理清學生的解題思路，同時對訓練思維的整體性，提高分析問題、解決問題的能力，有事半功倍的效果。習題講評可采用多種形式，可讓學生登上講臺適當講解，然后師生共同分析、討論，鼓勵學生們提出不同見解，補充不同的解法；或者讓學生自己討論，分組得出結論，而后引導學生立于習題之外，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通，并引導學生做好總結歸納。方法可采用“一題多解”、“一題多變”、“錯題例析”。通過習題講評溝通知識間的內在聯(lián)系，把知識講活，從而達到思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學生解題思路，提高解題能力，鞏固知識結構。

三、增強系統(tǒng)的實用性、科學性和創(chuàng)造性

習題教學貴在創(chuàng)新。在探索習題教學的方法途徑的同時可適當設計、編擬新習題，一道好的習題，不僅要檢查學生對知識的鞏固程度和應用能力，關鍵還要與科技前沿接軌，鍛煉學生的思維能力，激發(fā)對習題教學的興趣。

1.可以編擬一些學科之間的綜合題目。例如：將雞蛋放入稀鹽酸當中，雞蛋表面會出現(xiàn)許多氣泡，而且會上下“跳動”的現(xiàn)象。

（1）寫出該過程中所發(fā)生的化學反應方程式。

（2）請解釋雞蛋為什么會上下“跳動”？

2.可以編擬一些開放性題目，鼓勵學生感于猜想，盡可能標新立異提出獨創(chuàng)的想法。

3.可以編擬化學知識與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學研究緊密結合的題目，能吸引學生思考，拓展思維的廣度。

例如：一般物質是熱脹冷縮的，為什么水在4攝氏度是“熱脹冷脹”的？假如水也是熱脹冷縮的，那么冰的密度就會比水大，試設想世界會是怎樣的狀況，人類將面臨什么？

四、習題教學應注重的幾個原則

1.基礎性原則。習題課要注重基礎性知識和基本技能的培養(yǎng)，而不能熱衷于追求試題的新穎和過分強調解題的技巧性。學生能力的形成依賴于一定的基礎知識，知識的延伸、思維能力培養(yǎng)也必須以基礎知識為起點，從基本方法起步，在不斷求異、創(chuàng)新的變換中逐步提高。

2.啟發(fā)討論性原則。練習評析積極啟發(fā)討論，這是習題教學成功的保證。教師在教學中的作用在于啟發(fā)引導學生學會觀察、分析和總結，教師根據(jù)學生練習反饋的信息，積極組織學生討論，適時啟發(fā)點撥，幫助學生實現(xiàn)知識的轉化。

3.傳授方法與培養(yǎng)能力并重原則。習題教學不能只著眼于幾道習題，而要著重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；不僅要教會學生總結解題規(guī)律，掌握解題思路和方法，關鍵是要他們將來能駕馭社會，較快地發(fā)展自己的聰明才智。為此教師應多方設法，調動學生的能動性，通過習題的講、練、評、議，啟迪思路，傳授方法，培養(yǎng)能力。

4.少而精原則。打造高效課堂，筆者認為減輕學生負擔，打造高效課堂的關鍵在于習題課精講精練，在“精”字上下功夫。精講例題，精選習題，給學生留出充分的自學時間，讓他們去思考，去歸納，去自主獲取知識，去不斷完善自身的知識結構。不要陷入題海，事實上過多的習題和重復雷同的演練只會使學生疲于奔命，只有“舉一”，而無“反三”之力。

通過各種形式的習題課，教師引導學生經(jīng)歷了獲取科學結論的思考過程，不僅能掌握知識本身的內涵，學到活的化學思維方法，而且進入高中后，無論高考怎樣改革，重視基礎強化素質，突出能力尤其是創(chuàng)新素質與創(chuàng)新能力的考查仍然是一個永恒的主題。學生將來踏入社會遇到實際問題時，他們一定會展現(xiàn)出一條行之有效的審視問題和解決問題的途徑。這對于一個學生的一生必將產(chǎn)生深遠的意義。我相信隨著時間的推移、我們教育工作者的共同努力，將來，我們一定會探尋到更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維和形象思維能力的方法和途徑。