優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的主陣地。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我采用訓(xùn)練說話、設(shè)置障礙、一題多解、動手實(shí)踐等方法，開發(fā)學(xué)生智力，激活學(xué)生創(chuàng)新潛能，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、訓(xùn)練說話，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境

創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我們教育工作者不可懈怠的責(zé)任。這就要求我們必須營造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，善于引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生敢說敢講、勤思善問，充分發(fā)揚(yáng)每一位學(xué)生的主動性和獨(dú)創(chuàng)性。

1.說完整話訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生有條理地說完整話，是教學(xué)目標(biāo)之一。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生回答問題語無倫次、含糊不清，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，很難形成創(chuàng)新精神。針對上述情況，我從低年級結(jié)伴時就加強(qiáng)學(xué)生說話訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話的好習(xí)慣。如教學(xué)“9的認(rèn)識”時，采取多種形式讓學(xué)生說:“9可以分成8和1，8和1合成9”等，既進(jìn)行了說話訓(xùn)練，又增加了理解，還強(qiáng)化了記憶。

2.說想訓(xùn)練。教學(xué)要讓學(xué)生知其然，更要知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法表達(dá)出來，為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。如教學(xué)長度單位間的換算，3千米=( )米，要求學(xué)生先填后想，學(xué)生有條理地說:1千米是1000米，3千米是3個1000米，就是3000米。

3.提問訓(xùn)練。愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要。”教學(xué)中，學(xué)生能主動提問，是學(xué)生積極思維的體現(xiàn)，是學(xué)生肯動腦筋的結(jié)果，是燃?xì)鈩?chuàng)新精神的火花。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢問的勇氣，激發(fā)學(xué)生發(fā)問的興趣，指導(dǎo)學(xué)生會問的方法，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，制造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生愛問的習(xí)慣。

4.組織討論。通過討論便于學(xué)生之間交流，也能取長補(bǔ)短，增強(qiáng)參與意識，利于及時反饋，掌握情況，還能形成寬松和諧的課堂氣氛，便于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新意識。

二、設(shè)置障礙，激發(fā)創(chuàng)新意識

教學(xué)就是要幫助學(xué)生質(zhì)疑、解疑、排除障礙，攻堅(jiān)座座堡壘。但在知識形成過程中，有的也需故設(shè)障礙，讓他們產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如教學(xué)例題:一個工地用汽車運(yùn)土，每輛車運(yùn)X噸，一天上午運(yùn)了4車，下午運(yùn)了3車，這一天一共運(yùn)土多少噸?學(xué)生學(xué)起來容易，做起來輕松，很快得出結(jié)果:4x+3x=7x，甚至高興得有點(diǎn)飄飄然。此時，我又出了一道題:“6x-3x-1=?”同學(xué)們不假思索，“高傲”地舉起手，爭先恐后、迫不及待地說出答案:2x。我也很“傲慢”地轉(zhuǎn)過身子，毫不客氣地在黑板上打了一個大大的“×”，大家這時愣住了，一個個瞠目結(jié)舌，相互觀望，簡直難以置信。我輕輕的在“1”下面指了一下，大家恍然大悟，齊聲回答:“原來如此，應(yīng)該是3x-1，而不是2x。”

正像平靜的湖面有時也會泛起層層漣漪，課堂教學(xué)中不能沒有浪花，不能沒有泥丸，因?yàn)樗鼈儠o每位學(xué)生帶來幾許學(xué)習(xí)激情，幾許勃勃生機(jī)，幾許意外收獲。只有故置障礙，才能避免我們的課堂死水一潭，才能使我們的課堂奏出華美的樂章，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的新時代人才。

三、一題多解，發(fā)展創(chuàng)新思維

有的教師在教學(xué)中總喜歡學(xué)生圍繞其思想轉(zhuǎn)，希望學(xué)生想老師之所想，大預(yù)設(shè)之答案，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性的張揚(yáng)，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。一次聽一位年輕老師的課，師問生:“3/4×12表示什么意思?”大部分學(xué)生回答說:“表示12個3/4是多少。”而一位同學(xué)卻說:“表示3/4的12倍是多少。”這位老師肯定了前者，否定了后者。這樣既挫傷了這位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)中應(yīng)該大膽表揚(yáng)踴躍發(fā)言的學(xué)生，即使有時是稚嫩的想法，也要珍視這難得的思維火花，給予鼓勵表揚(yáng)。如教學(xué)長方形的周長時，我先給學(xué)生演示了長方形的周長，而后放手讓學(xué)生嘗試，最后匯報解法，得出長方形的周長的求法有:長+長+寬+寬;長×2+寬×2;(長+寬)×2。我首先對三種解法都給予了肯定，然后再通過觀察比較、討論發(fā)現(xiàn)哪種方法更簡便，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，改變了過去單一的思維模式，讓求異思維與發(fā)散思維得到提高，有效地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，可謂一舉多得。

四、動手實(shí)踐，形成創(chuàng)新能力

目前，在部分蘇北農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在“三重三輕”的不良傾向，即重灌輸輕啟發(fā)，重形式輕實(shí)效，重記憶輕實(shí)踐。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:通過學(xué)生動手實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生邏輯思維能力。可見加強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生各種能力勢在必行。如教學(xué)“面積和面積單位”時，我讓學(xué)生用1平方厘米的小正方形擺成面積是8平方厘米的圖形，于是同學(xué)們開動腦筋找方法，有的擺成了正方形，有的擺成了長方形，也有的擺成了小火車、小輪車，還有的擺成了“回”字形，形狀各異，異彩紛呈，同學(xué)們盡展才華，開發(fā)了心智，增強(qiáng)了創(chuàng)造力。又如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，我先給每位同學(xué)發(fā)來一張正方形紙，認(rèn)識1/4后，讓學(xué)生折出1/4，大家個個興趣盎然，個個躍躍欲試，紛紛動手折了起來。等大部分同學(xué)折出其中一種方法時，我推波助瀾，提出更高要求:“想想看，還有幾種折法?試試看!”此時大家熱情高漲，信心倍增，最后匯報了三種折法。

學(xué)生通過擺一擺、折一折、圍一圍、剪一剪、拼一拼，培養(yǎng)了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，開闊了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。