讓學生的靈性在體驗中綻放

語文學科自有它獨擔之任，即理解與運用祖國的語言文字，但同時又是一門具有濃郁人文特色的課程。它不僅是一門培養學生分析和運用語言能力的課程，還是陶冶情操、發展個性、培養其人格素質的特殊載體。

今天我們的課堂已經從高舉人文旗幟轉移到注重學生語文能力的培養、關注學生語言的積累運用等學習策略的培養上來。但是無論怎么轉變，有一點是不變的，那就是我們的語文課堂要注重學生的體驗。不管是情感的熏陶，還是方法的習得都需要學生全心投入，參與實踐，有所體驗。語文課堂教學中加強學生體驗的途徑是多方面的，筆者以為可從以下幾方面入手:

一、重視情境的創設

體驗是由學生主體置身自己喜愛的，能充分滿足自身心理需求的情境、活動而激起的心理感受，是內心產生的，發自肺腑的。只有當學習者對內容、情境發生濃厚的興趣，才能傾心投入，“入乎耳，箸乎心，布乎四體，行乎動靜”，進而達到心領神會的境界。

我們在教學中，根據教學內容的特點和相應教學目標的需要，努力發掘和充分發揮適合語文學科，能激起學生好奇心和心理需求的優質教育資源，精心創設為學生所喜聞樂見的生動形象，靈活多變的教學組織形式，使學生始終保持美好、愉悅的心理狀態和積極高漲的學習熱情。

如教第一冊《雪地里的小畫家》這首詩，在課的開始，我用課件展示了一幅美麗的“雪地背景圖”，加以生動的語言描述:“冬天來了，天氣漸漸地冷了。幾陣北風呼呼地刮過，下起了鵝毛大雪。樹上地上全蓋上了厚厚的白雪。小朋友，你們喜歡下雪么?……”用圖畫再現出這樣一幅美麗的雪景圖來導入新課，把學生引入情境，帶著他們來到了白茫茫的雪地上。接著，我又把“小雞”、“小鴨”、“小狗”、“小馬”四個生動的圖片一張張出現在了這作背景圖上。一個個可愛的小動物形象栩栩如生地展現在學生的眼前，他們純真的臉上掛著笑靨，流露出喜愛之情，這是他們發自內的微笑。

根據課文情節的需要，我又把情境一環一環地持續連動下去。在理解課文難點，雪地里的小畫家用什么來畫畫，又是怎樣畫成一幅一幅圖時，我創設了表演情境，讓學生帶著頭飾，手拿我課前用塑料泡沫自制的小動物模擬腳印，蘸著藍墨水，在“雪地”上“作畫”。一朵朵“梅花”，一片片“竹葉”，一個個“月牙”印在了潔凈的雪地上，通過學生的親身體驗，教學難點突破了，學生恍然大悟了。

二、重視與生活經驗的鏈接

小語課文中不乏語義豐富而又深刻的句子。這些句子的內涵，光靠教師講解，學生能得到理性的理解，卻難以得到感性的領悟。而以有效的方法把語言畫面與生活畫面結合起來，帶學生走出語言畫面，走進生活畫面，以引導學生憑借生活畫面，依靠自我體驗，將語言情理化作對生活的真切感悟。為此，在閱讀教學中，對語言內涵比較深刻的句子，可以捕捉語言與學生生活的聯系，以引導學生借助生活庫存，憑借生活積累，從而順利地進入課文所描述的情境中去。如“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人?！?《落花生》)這句話含義深刻，一教師這樣引導:

師:這句話你是怎樣理解的?由這句話你想到了哪些人?能聯系實際說說你佩服哪些人，為什么佩服?

生:我佩服挑山工，別看他們衣著樸素，但是終年辛勞，挑物上山，為游客服務。沒有他們的辛苦，就沒有游人的歡樂。

生:我佩服清潔工，他們每天起早貪黑地打掃街道，他們穿著普通，精神感人，沒有他們的勞動，就沒有人們舒適的環境。

師:那我們是不是不要講究穿著呢?

生:我認為只要能為人做出有益的事，只要條件許可，講究穿著也不是不行。比如，我們看到的那些空姐，她們穿著多么講究，但她們所做的一切，也都是為了別人。因此，我認為，人要把主要精力放在為他人做事上，不要片面追求外表的好看。

多么精辟的見解，沒有體驗，何以完成?

三、尊重對課文的多元解讀

以往的語文課，教師總是千方百計地把學生的認識引導到根據課文內容預先設定的教育目標上來，只強調課文的知識性、思想性，無視學生學習活動的主觀性、個體性，學生對課文的理解只能有一個標準答案。建構主義心理學認為，語文學習過程是學生根據已有的經驗和認知水平，對語文教材主動進行加工，并在頭腦中重新建構認知結構的過程。所以學生理解課文不可能也不應有一個客觀標準，絕對真理，學習的方法與結果可以是多元的，可以讓學生根據自己的經驗，多角度感受課文，表達自己的獨特體驗。如在教學柳宗元《江雪》時，教師反復讓學生朗誦:“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！苯又釂?“讀了以后你有什么感覺嗎?”學生紛紛發言:“景色太美了，山這么多，沒有一個人，太寧靜了?！薄斑@么冷的天，漁翁去釣魚，說不定有心事。”“也許他是個老頑童，明明釣不到魚，還是在雪地上玩耍。”雖然這些答案與教參上“表現孤傲，頑強的性格”相距甚遠，但教師還是認同了，因為這是學生們站在21世紀與遠在唐代的柳宗元進行交流對話。也許他們不能體會柳宗元的心情，但這又何妨?如果千古的絕句只有一種理解，那么它的生命或許早就終結了。閱讀結果的多樣化，正是體現了生命的自由，尊重了學生生命的獨特存在，教育在這里不僅僅是特殊的認識活動，更是學生用自己的眼光看世界的生動體現。