關注動態生成 提高教學機智

預設與生成是課堂教學中不可或缺的環節，然而課堂是一個充滿變數的活力整體，很多未知因素影響著課堂，“動態生成”需要積極的“生態環境”。“關注課堂教學的動態生成，促進學生生命的發展”這是新課程改革中耳熟能詳的一句話，課堂生成也成為當前課程改革的熱門話題。隨著2011版課程標準的面世，以學定教的教育理念深入人心。那么，如何在課堂實踐中貫徹和落實以學定教的教育理念呢?

一、海納百川，有容乃大

《語文課程標準》指出，要讓學生在活動中說真話，表真情，表達自己真實的內心體驗，這樣才能將孩子富有個性色彩的知識經驗、思維、靈感等都調動起來參與課堂活動，從而使教學“動態生成”，呈現出豐富性、多變性和復雜性。然而由于學生的學段、年齡特征、閱歷等條件的限制，并不能很好地進行自我約束，如果一味地放任，課堂必將沒有秩序性，所以教師在尊重學生的基礎上需營造一個平等、和諧而又規范的氛圍，讓學生在課堂上通過探究、合作、自主學習，培養學生的能力，鼓勵學生發表自己對事物獨立的想法、看法，允許有的放矢。

【案例一】 《坐井觀天》教學片斷

教師在教學時設置了這樣一個問題:“聽了小鳥的話，小青蛙心理產生了疑問，天到底有多大呢?讓我們展開想象的翅膀，跟著小青蛙的腳步跳出這口井，去看看外面的天到底是怎么樣的?說說如果你是小青蛙，你看到了什么?”學生積極性很高，發言很踴躍。

小青蛙一:“我看到了一望無際的田野，茂密的深林，起伏的山脈，我簡直不敢相信!”

小青蛙二:“我跟著小鳥的腳步來到了山頂，看到了萬物都在我腳下，實在是太壯觀了，我決定了以后都不回去了!”

這時，教室里傳來了“另類”的聲音。“老師，如果我是小青蛙的話，我覺得還是井里的環境適合我。”同學們議論紛紛，說是膽小鬼，不敢嘗試新環境，課堂氣氛一下子冷了下來。然而，我并沒有急著安撫大家，反而用一種信任的目光注視著這名學生:“你能告訴大家，作為小青蛙的你為什么愿意呆在井里呢?”“因為青蛙跳出井口以后，來到公路邊，它累了想喝口水，卻發現公路兩邊水渠里的水是黑色的，布滿了垃圾。正當它準備過馬路時，遠處傳來一只青蛙同伴的打呼聲。正當小青蛙為認識新朋友而高興時，它忽然發現它的新朋友成了車下之魂被碾成了餅，小青蛙害怕極了，這外面的世界太可怕了，還是井里安全，所以它趕緊跳回井里。”

接著，又一個“另類”的聲音爆發了:“老師，我覺得小青蛙不可能跳出井口。《百科全書》告訴我青蛙的彈跳力再高也不可能是幾米甚至是十幾米!更何況現在我們地球的地下水位每年都在下降，小青蛙只會離井口越來越遠，怎么會跳出井口呢?”在教學實踐中，教師對于學生與自己預設當中的生成相一致時，往往是滿意的，心喜的。然而對于那些意料之外的，顯得尷尬的答案卻顯得有些含糊，甚至有避而不談的想法。而這位教師并沒有打斷學生的思路，反而充分信任、尊重學生的發言，并適時地加以引導。從而使課堂得以升華，課堂上這種“另類”的聲音不正是學生豐富知識的體現，不正是我們期待已久的“創造性”思維嗎?顯然，海納百川，有容乃大，你種的是小苗，還你的是一片茂密的知識林。

二、換位思考，以己渡人

課堂的進行不可能像我們預料的那樣一帆風順，即使做好了再充分的準備，預設的再精彩透徹，總有意外發生，要知道學生是一個個性化的整體。新課標要求我們尊重學生的個性化發展，有個性就會有質疑，課堂上的個性往往會形成尷尬。其實，課堂上的尷尬，也是一種動態生成的課程資源。這就需要教師采取藝術性的處理手段，以智慧來啟迪智慧，以生成來應對生成，學會換位思考，設身處地地為他人著想，這樣就會取得預想不到的收獲。

【案例二】 《美麗的小路》教學片斷

我在交流環節，設置了這樣一個問題:“小路的美體現在哪些地方?”有的學生說:“路上鋪著花花綠綠的鵝卵石。”有的說:“因為路旁邊有五顏六色的花，所以很美麗。”我認真地傾聽孩子們五花八門的答案，時而微笑給予贊賞，課堂氛圍一時輕松和諧。而正在這時，一位調皮的學生回答說:“因為小路不會思考，不會動腦，不用做作業，所以很美麗。”教室里頓時哄堂大笑，課堂陷入了尷尬。對于這種偏離課堂的回答，我在心里暗暗不悅，不過我并沒有表現出來，一直寬容地微笑著等待教室安靜下來說:“是呀，做作業是很辛苦的。可是，通過努力，我們不是可以品嘗到成功的快樂嗎?難道你愿意做一條不會思考、不會動腦的小路嗎?”設身處地地為學生著想，要知道現在的學生學習并不輕松，作業壓力很大，對于剛剛步入小學階段的小朋友而言，只有是一項很繁重的任務。所以要學會換位思考，有時候“以其人之道還治其人之身”也是一種藝術性的手段。所以這樣的回答既讓那位調皮的同學啞口無言，又起到了教育意義，何樂而不為呢?可見藝術性語言的魅力。

動態生成的課堂應該是教學的自然體現，再現的是“原生態”的課堂情境，當然對于意料之外的聲音我們應該保留、緘默。因此，關注生成，教師就應尊重孩子的獨到的見解，給孩子一個輕松的生成環境，給予尊重與理解，對待孩子們不和諧的“另類”時，不急于下定論或呵斥，也不能把它作為課堂接收能力的評價標準，而應該因勢導利，使學生真正地參與到課堂中來，構建和諧融洽的課堂氛圍。