體現(xiàn)“本”位 構(gòu)建有效語文課堂教學

隨著課程改革的不斷深入，教師的教學理念已發(fā)生了明顯的變化，隨之教學行為也在變化著。在課堂教學實際過程中，往往出現(xiàn)過分關(guān)注人文性，而忽視了語文教學的工具性和人文性;過分追求體現(xiàn)新理念，而忽視了課堂教學的有效性。我覺得語言課堂教學應該體現(xiàn)以下幾方面:

一、有效語文課堂中體現(xiàn)“學科本體”

特級教師賀誠曾經(jīng)說過:“在語言文字明亮而透徹的深處，映照著一個民族的全部歷史。它是文化的載體。它是精神的凝固。我的語文教學實踐，不僅需要語言文字的操練，而且追求情感的融合與靈性的感悟。語文——是一條川流不息的生命。”可見，語文是傳承人類文化的重要工具，語文的課堂教學，就是要讓學生在學習語言的同時，也受到情感的熏陶。

例如:《望月》一課選取“月亮”這一意象作為文學審美的基點。

師:怎么樣?能說出你的感受嗎?

生:太美了!我都不敢大聲呼吸。

生:非常寧靜的感覺。

師:我們欣賞過日出噴薄的壯闊，也贊嘆過晚霞滿天的絢麗，那么月光的美是一種怎樣的美呢?自己輕聲朗讀課文第二自然段。

生閱讀。

生:月光的美是一種安祥的美。文中說，月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x，真像母親安詳?shù)亍⒆虗鄣乜粗覀儭?/p>

生:我覺得月光的美是一種寧靜的美。多么寧靜而又祥和的月夜啊，我們被深深地陶醉了。

生:我覺得月光的美還是一種朦朧的美。

師:我們坐在江輪的甲板上，江輪緩緩地行駛著，你們覺得是江輪在動呢?還是黑色的剪影在動?

生:我覺得是輪在動。

生:我覺得是黑色的剪影在動。

師:是呀，一切是朦朦朧朧的。江輪繼續(xù)緩緩的駛著，你們看江兩岸，看見什么了?

生:我們看見了蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影。

師:月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，就更是朦朧了。

學生有感情地朗讀。

我們在語文課堂上要恪守語文姓“語”不動搖，切不可丟掉語言文字這個本體。“要讓學生在品味文本語言的過程中給學生以人文關(guān)照，讓學生在獲得言語智慧的同時，也得到人文精神的滋養(yǎng)。”從而使工具性和人文性融合統(tǒng)一，促進語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、有效語文課堂中體現(xiàn)“以讀為本”

教學一定要有一條“教學主線”，語文課堂中的閱讀是語文教學的靈魂。但閱讀最忌諱“泛化式”閱讀，不從課文的整體出發(fā)，沒有重點和關(guān)鍵;零敲碎打，問題不斷，弄得學生暈頭轉(zhuǎn)向;片面地理解“自主、開放、生成”而肢解課文、曲解文本。其實一篇文章，不論篇幅長短，能否從整體上理解課文的思想內(nèi)容，是衡量學生是否讀懂課文的重要標志。

例如:《望月》一課，指名學生閱讀。

師:老師被你的朗讀陶醉了。還有誰想讀的?

生:我愿意挑戰(zhàn)。(有感情地朗讀)

師:你讀得真美，看得出同學們都被圣潔的月光陶醉了。月光的美還是一種怎樣的美呀?

生:是一種跳動的美。

師:你又是從哪兒感受出這是一種跳動的美呢?

生:是從“月光灑落在長江里……”

師:是啊，月光晶瑩閃爍是一種跳動的美。這段文字也寫得特別美，誰來讀好這句話。

生:月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。

師:讀“跳動”的時候再“跳躍一點”，把月光的晶瑩閃爍表達出來，再讀一下。

生讀。

師:真美，女同學讀。(引“月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。”)

女生有感情地齊讀。

師:同學們欣賞著月光安詳?shù)奶鴦拥摹㈦鼥V的美，我們仿佛在聆聽一首優(yōu)雅的月光曲。誰愿意連起來把這段文字讀給大家聽?讀出這種美的意境。

生有感情地朗讀，十分投入。

師:我們都已身臨其境了。同學們，讓我們一起融入這迷人的月色吧!(輕音樂響起)

師:夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上，坐下來……

生:月亮出來了……

“讀書百遍，其義自見。”這句教學至理名言道出了讀書的重要性。多個層面的讀。第一層面，是感知性地讀，要求讀正確，不添字，不漏字，不讀破句;第二層面，是感悟性地讀，讀懂，讀暢，讀出節(jié)奏來;第三層面，要有感情地讀，做到入情入境，聲情并茂。讀的方式也有變化，或自讀，或引讀，或分組讀，或齊讀，尤其是老師以靈活、“煽情”的引讀，喚起了學生情感的盤旋升華。

三、有效語文課堂中體現(xiàn)“個性風格”

根據(jù)學生的實際，設計出能體現(xiàn)文本特點、學科特點，展示自己教學個性的教學設計。作為有理想有思想的教師，可汲取專家和特、優(yōu)教師的思想精華，把他們先進的教學思想創(chuàng)造性地運用到自己的教學實踐中，設計有效的教學過程，使自己的課堂教學既符合教學規(guī)律，又充滿個性魅力。

有效的語文課堂教學是高質(zhì)量地完成教學任務的教學;是動態(tài)生成師生教與學的智慧的教學;還應是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學。高效的語文課堂離不開高水平的老師，離不開新穎獨特的教學方法，離不開純真可愛的孩子的天性，離不開普通平凡的課堂。我想:摩天大樓不是一天建成的，高效課堂不是一蹴而就的，需要去積淀，去學習，去行動，這也許是通往高效課堂的橋梁吧!