班級德育工作“三位一體”，提升德育工作實效

不斷創新中小學德育工作的內容形式、方法手段、體制機制，增強中小學德育工作的活動與動力，是時代對學校德育的要求。班級德育工作的“三位一體”是對班級德育機制優化的一種嘗試。班級德育工作“三位一體”是指:班級的主要德育途徑——品德與社會(生活)教學、班主任工作、少先隊輔導員三項工作由一人擔任，以利于更好地整合多方面的資源，開展教育活動，提高班級德育工作的質量，創建良好的班集體。班級是學校教育的基本單位，是學生成長的重要園地。《小學德育綱要》指出:“實施德育主要通過各科教學、校級班級工作和各種教育活動、少先隊教育、家長工作和校外工作等途徑。”同時《綱要》還指出，“諸途徑均應以本《綱要》為指導，在校長的領導下，發揮各自的獨特作用，互相配合，形成合力，創設良好的教育環境，共同完成教育任務。”《綱要》明確指出了思想品德教育的途徑，而其中品德與生活(社會)教學、班級工作、少先隊教育是最主要的途徑。根據教學實際，集三項工作于一身，保證了教育內容的連續一致，可加強品德教育的針對性，實現少先隊活動的經常化，提高學生自我認識、自我評價、自我調節的能力。

一、 班級德育工作“三位一體”，可以保證教育內容的有機統一，加強針對性

品德與社會(生活)課、班級工作、少先隊教育在學生品德形成中起著不可低估的作用，它們各有側重，各有特點，在教育過程中都必須切合學生實際。班主任對學生最熟悉，是學生的知心人，三項工作由班主任一人擔任，教育的針對性是一目了然的。學生德育要注重教育與實踐相結合，重視體驗教育和養成教育，“三位一體”可以使品德與生活(社會)教學、班級工作、少先隊教育圍繞某一教育重點開展前后一貫、相互配合、融成一體的實踐活動，有利于促進學生良好行為習慣的形成。特別是在校本德育課程建設方面，班主任可以充分利用班級德育資源，抓住學生成長的關鍵階段，利用班級學生中閃現的道德事件加以開發，運用到品德與社會(生活)教學之中，組織到班隊活動之中，教育效果格外明顯。如開展“過集體生日”活動，進行感恩教育、生命教育;結合地域特點組織開展班級小課題的研究;組織開展節假日文化活動等等。

二、班級德育工作“三位一體”，可以實現教育方法的協調互補，增強教育整體效應

學生的思想品德教育，單靠每周兩節的品德與社會(生活)課程教學是難以奏效的。作為班主任和中隊輔導員，充分利用班會、晨會、班級活動、少先隊教育陣地，突出教育中心，協調各種教育途徑的作用，鞏固強化品德與生活(社會)教學的成果。如在教學品德與社會(蘇教版)《我要安全地成長》單元后，結合舉行主題班會“安全連著你和我”，對學生進行了有關遵守道路交通規則、遵守公共秩序的教育。與此同時，組織以貫徹《小學生日常行為規范》第17、18、19條為中心內容的系列晨會，一天講一點，點點滴滴，滋潤滲透，學生的交通安全意識明顯增強。

三、班級德育工作“三位一體”，有利于創設良好的教育環境

學校環境對學生的思想品德有潛移黟化的熏陶和影響，要積極創造條件，讓師生在整潔、優美、富有教育意義的環境中學習和生活。“三位一體”進一步增強了班主任育人的責任感，讓班主任更加重視班級文化建設，營造濃郁的育人氛圍，從教室布置、圖書角、生物角、隊角、衛生角的管理，到班報、隊報的出刊更換，以及學生學習生活的管理都會抓得更及時、有效。班主任兼任少先隊中隊輔導員，會同樣關注少先隊文化建設，積極發揮少先隊組織的教育功能，提升少先隊中隊建設的水平。

四、班級德育工作“三位一體”，也有利于促進各科教學的滲透教育，保持教育內容與要求的一致性

班主任一般都擔任一門學科的教學工作，所教學科中他們更便于結合結實際教學內容，有的放矢地滲透思想品德教育。同時，班主任又是聯系科任老師的紐帶，通過班主任和科任之間的聯系，主動配合各科任老師的教育工作，推動科任老師注意在所教學科中重視思想品德教育的滲透，注重學生非智力因素的培養，從而在更大范圍內把教師集體的力量擰成一股繩，共同搞好思想品德教育工作。

五、班級德育工作“三位一體”，也有利于發揮社區教育的優勢

充分挖掘家庭、社會的德育資源，學校德育與家庭教育、社會教育三者相互合作，共同構建整體的德育網絡，形成一股合力，能共同促進學生良好道德品質的形成，促進學生的健康發展。班主任在德育工作的社會溝通方面起到不可低估的作用。通過建立家長教師協會，引導家長參與班級管理，協助班級開展教育活動。通過設立學校班級開放日、規定教師家訪次數、建立家校聯系簿、利用網絡和短信平臺等方式，豐富家校合作的方式。還可以通過班主任與校外輔導員、校外教育實踐基地以及其它校外教育力量的聯系，更有效地發揮社會多種教育力量的作用，提高品德教育的效果。

事實證明:品德與生活(社會)教學、班主任工作和少先隊教育的有機結合，能形成一個統一的德育工作整體，可以收到事半功倍的教育效果。