高中歷史教學中“偽問題”現象舉證及對策

為提高高中歷史課堂的教學效率，教師為學生設置合理的問題情境是一項重要的部分。但在實際教學中，由于教師對教材的解讀不夠深刻、課堂的組織力度薄弱以及對學生缺乏必要的了解等多種原因，常常導致教師提出問題后，學生無人愿意回答或無人會回答的現象，有時甚至出現答非所問的情況。雖然有的歷史課堂，師生互動頻繁，有問必有答，但是教學計劃沒有順利落實，各種不盡人意的課堂提問環節中出現了許多沒有真正促進學生思考、提高課堂效率的問題，學者們將這些問題叫做“偽問題”，所謂“偽問題”就是和真問題相對的，是教師沒有根據學生的學習情況以及歷史學科的教育特點而提出的問題，它的主要來源是教師的有意設計。本文對高中歷史教學中的“偽問題”現象進行舉證并提出幾點解決的對策，希望能為各位高中歷史教師帶來參考。

一、高中歷史教學中“偽問題”現象的舉證

1.無意義的問號。有時教師提出的問題，并沒有發問的價值和意義，使問答環節變成了一場問題對話，所問的問題，學生不需要深入思考，只要簡單地回答是與不是就可以了，沒有任何的難度，根本沒有激發學生的思維拓展，這種無疑而問、無難可疑的提問環節，成為了課堂的一種點綴，只是白白地浪費了師生共同的課堂時間。

2.約定俗成的提問。有的教師不按照學生的實際情況設計預案，實際教學中又不考慮課堂的進展度，將預案生搬硬套地引入課堂，一絲不差地按照預案進行，水到渠成地借學生之口得出自己設定的答案，常常使這些問題以一種尷尬的姿態出現在課堂上。雖然，教學中教師必須要按照教學目標為學生提供一些設問來提高學生對歷史人物或歷史事件的認識，但是科學的認識應該是學生經過思考后自覺構建的，并不是束縛學生的靈感火花得出的，教師應該促進學生新舊思想的碰撞，激起靈感的火花，而不是為學生設置固定的圈套。

3.連珠帶炮的提問。有些歷史教師沒有充分理解新課程的教育理念，片面地認為多為學生設置問題情境，就是新理念的最好體現，學生卻被教師連珠帶炮似的提問，弄得暈頭轉向，這種課堂即“滿堂問”，教師按照他自己設定的教學計劃，以提問的形式展開教學，而學生只是配合性地思考問題、回答問題，雖然在討論和回答中看似實現了學習的主體地位，但實際上學生也沒有什么選擇的余地，討論的結果最終還是回歸到教師提供的答案上，學生的思想靈感并未得到最大發揮，自然難以獲得真實的歷史體驗與感悟。

二、解決高中歷史教學中“偽問題”的對策

1.針對教學目標合理的設置提問，激發學生探索的欲望。教師應結合具體教學目標對學生設置難易度合適的提問，如果本節課的教學目標是培養學生的基礎歷史知識，那么就設定一些答案單一或少數的封閉式問題;如果本堂課的教學目標是為了訓練學生的歷史思維能力或培養學生的情感價值觀，那就為學生設定一些可自由回答的開放式問題。然而，無論是針對哪種教學目標，提問的難易度一定要合適，如果問題太容易，則不能有效地激發學生的學習興趣;如果問題太難，會挫傷學生的信心，減弱了學生的探索欲望，喪失了問題本身的價值。因此，教師對學生的提問，應盡量針對學生的水平，問題能有效地促進學生將新舊知識聯系在一起，激發學生思考和探索的欲望，進而實現學生創新性思維的發揮。

2.運用新穎獨特的提問方式，調動學生學習的積極性。課堂提問最主要的目的就是激發學生的學習興趣，促進學生積極地思考和探索，進而與知識形成情感的共鳴。因此，教師應該掌握提問的技巧，不能總是一味地使用“為什么、是否、怎樣”等，長此以往，學生會覺得課堂提問枯燥乏味，進而失去回答問題的欲望，而角度新穎、視角獨特的問法，則會收到良好的效果。例如，在學習儒家思想過后，教師可設置這樣的問題，談談你對儒家思想的看法。對于這種看似開放式的問題，學生想要回答就必須全面地了解和掌握教材內容，在學生發表自己的見解時，必須要結合自己了解的儒家文化，也可借助電視、歷史小說或詩詞等相關內容完善自己的回答，這種緊密聯系教材的開放式問題，不僅有效地調動了學生學習的積極性，更使學生的創造性思維得到拓展。

3.全面解讀和掌握教材，找出課堂問題的設置點。教師應全面掌握教材，從整體教學內容和教學計劃去設計提問點，哪些點應該提問、提問多少、以及問題的難易度等，而不是毫無計劃，講到哪就在哪設置問題。每節課的問題要做到“精”而不是“多”，要重視問題的質量而不是數量。很多教學實踐告訴我們，課堂上教師連珠帶炮似的提問，只會讓學生茫然不知所措，抓不住知識的重點。因此，應在每節課中設置一個支架性的問題，這個問題是本節課學習內容的牽引線，整個教學順序和其它問題就是按照這個問題鋪展開的，這樣才能使整個教學過程呈現連貫性和系統性，并且培養了學生從整體上思考問題和解決問題的能力。

總之，教師在設計課堂提問時，應從促進學生學習的角度出發，而不是為了提問而設置，充分發揮提問環節對教學的促進作用，而不是將其視為課堂學習的一種裝飾。只有結合學生實際學習水平與歷史學科特點精心設計出的問題，才能營造出良好的課堂氣氛，不斷激發學生參與問題思考和探索的興趣，使歷史課堂充滿生機和活力，真正成為學生學習的樂園。