初中英語課堂提問的作用實踐表明,教師在課堂上提問恰當,可以激發學生的求知欲望,能把學生帶入一個奇妙的問題世界,使學生積極思考問題,尋求解決問題的途徑和答案,從而培養學生分析問題、解決問題的能力,有效地提高英語課堂教學效率。
因為有疑問才有教學,所以提出問題是教學成功開展的前提。教育發展至今已有幾千年的歷史,而對于如何恰當提問,從而提高教學效率的探索卻從未停止過。漸漸地,對于教師而言,提問成了一門藝術。在新時期下,提問的方法和形式日漸多樣,這門藝術也得到了很大的發展。在此筆者根據多年的教學實踐,試圖就以下幾個方面進行探索,豐富這門藝術。
一、如何提高提問藝術
1.提問應當面向全體學生,做到分層提問。難的問題留給尖子生,而對學困生則專門設置適合他們的較淺的問題,讓人人都能回答問題,個個學生有自信心。教育的成功不是單單指能把好學生教好,能讓暫時落后的同學思考、參與、聽懂才是更大的成功。所以我們的問題首先不要太難,讓每個學生都有信心學下去。這里應當注意一些細節,當教師提完問題之后目光應當掃視全體學生,產生群體效應,讓學生知道老師期待他們的回答,這樣學生就不敢怠慢,積極思考。作為一門語言,英語要解決的問題是聽、說、讀、寫。初中階段,學生的英語水平還比較薄弱,平時要加大鞏固基礎的力度。英語教學的初級階段主要是模仿正確的讀音和語調,學習基本的詞匯和進行簡單的句型操練。課堂提問的任務是保證每個學生有更多的機會模仿和糾錯,養成新的語言習慣。在引出新詞和新句型后,教師可指令學生重復朗讀或作簡單的替換。
2.合理設置情境,激發學生的興趣。學生學習的好壞取決于其內在動力和學習興趣,因此教師提問的藝術就是要激發學生的學習動力和興趣,學習有了興趣就有了學習的原動力。而為了提起學生的興趣,教師可以結合圖片、動畫、聲音、表情、動作、布置場景把學生的心鎖住。也就是說,在問答過程中創設情境,使難題簡單化,把抽象問題具體化,能為學生所理解并有思路可遵循。
3.提問設計要層層遞進,逐級攀登。對于教學當中的一些重難點,盡量設計一些鋪墊性的問題,根據學生的水平,想方設法化難為易,化繁為簡,一環扣一環,逐步解決大問題,從心理學和教與學角度看,這也是符合學生認知規律的。
4.互動提問,推進學生之間合作。提問的目的之一是教會學生思考,遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。通過平時的訓練,讓學生能在課堂上及時提出自己的問題。在課堂上以小組為形式,設計出能讓學生動起來的問題,做到教師啟動、師生互動、學生主動。
二、如何做好同步反饋
同步反饋主要是指學生在回答問題的過程中教師所作的回應,分為自然言語反饋和肢體語言反饋。由于學生在回答問題的過程中,大多數學生都害怕犯錯誤而引起教師的不滿和同學的嘲笑,因而非常小心謹慎,有的甚至不敢回答。鑒于學生的擔心,平時應當多鼓勵學生站起來說出自己的想法,讓回答問題變得輕松而且光榮。具體來說,教師需要做到如下幾點:
1.讓學生把話說完。教師在提出問題后,要用關心、和藹的眼光和學生交流,留充分的時間給學生思考、組織語言,要有足夠耐心,允許學生答完。聽學生回答的時候,教師不要輕易地打斷學生的連貫表達。
2.適時糾錯,適當寬容。語言錯誤在英語學習中是難以避免的,所以適時地糾正錯誤就顯得十分重要,而何時糾錯、如何糾錯是英語教師必須掌握的教學藝術。不同階段,教師應有不同糾錯策略。語言學習的初級階段,英語課堂提問多為程序性提問,學生主要是模仿、操練和簡單的替換練習,適時糾錯能保證學生學到標準的語音、語調。但并不是所有的錯誤都要及時糾正,對于學生在理解文章、角色扮演過程中出現的錯誤或者失誤,教師就不應見錯就糾,要采取寬容的態度。此外,教師也可以引導學生進行自我糾正和同伴糾正。
3.恰當評價,表揚為主。對于正確的回答,教師應當給予表揚。表揚是對學生能力的認可,也是他們自信的源泉。教師可采用“Yes”、“Right”、“Good”、“Well done”、“Excellent”、“Wonderful”等語言進行口頭表揚,或者運用手勢,面部表情等肢體語言給予肯定。對于不夠全面或者不正確的回答,教師尤其要給予適當的鼓勵,提供暗示。對于實在不能回答的學生,教師也應耐心幫助他們,千萬不能諷刺、挖苦,挫傷學生的自尊心和自信心。此時教師可以親切地說“It’s nearly right!”、“Take it easy!”、“Try again,I’m sure you can do it better!”以表鼓勵和安慰。只有這樣學生才能在一次又一次的訓練當中變得敢于回答,樂于回答,進而找到學習的興趣。
總之,提問是一種經常使用的教學手段和形式,加強課堂提問的藝術性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問,及時喚起學生的注意力,創建積極的課堂氛圍,激發學生的學習興趣,及時合理地反饋學生的提問,對學生提高英語水平有著很大的幫助。