以現實的質感讓學生觸摸語文

【摘 要】 情境的創設能夠促使學生主動地去學習，課堂教學效果也會更好。所以，教師在教學中要通過各種方法和手段創設教學情境，使學生進入具體的課文情境，激發學生內心中的情感，使學生的學習體驗一直處于最佳狀態。

【關鍵詞】 小學語文;情境;教學

情境教學是指在教學過程中為了完成教學任務，從教學需要出發，依據教育學和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，激活學習者的情境思維，從而使他們獲得知識、培養能力、發展智力。小學生具有好奇心強、活潑好動等特征，而利用情境教學能夠激發學生的學習興趣，從而提高教學效率。

一、運用現代信息技術創設情境

小學生有其自身的心理及思維特征，直觀、形象的教學容易引起他們的興趣，吸引他們的注意力。尤其是低年級學生，那些生動逼真的多媒體課件往往能吸引學生的注意力。而那些描寫優美景色的課文，教師就可以運用圖片、影像、音樂渲染的手段來創設情境，利用直觀的形象效果來吸引學生入情入境。例如:在教學《美麗的小興安嶺》時，通過制作景色宜人的小興安嶺的四季圖片，學生不但可以通過語言文字來領略美麗的風光，而且有直觀的畫面，讓學生深深陶醉其中。再如，教學《月光曲》一課時，這首貝多芬的名曲，通過音樂的播放，可以幫助學生想象鞋匠和盲姑娘聽了貝多芬的琴聲，展開聯想的畫面。而在古詩的教學中，就更少不了音樂的渲染了，結合詩意配上悠揚的古箏曲來吟誦，感覺穿越了時空，體會詩的意境，更是別有一番味道。在語文教學過程中，如果把音樂與文學有機地結合起來，學生的聽覺與視覺就會變得更加豐富。

二、以生動的圖畫再現情境

語文教材中的內容在反映廣闊社會生活的同時，把人們賴以生活的社會環境和自然環境呈現給學生。對這些景物形象進行指導，能使學生更深刻地認識生活，提高觀察能力、陶冶感情、加深體驗。例如:在教學《賣火柴的小女孩》時，就給學生播放電影《買火柴的小女孩》，把學生帶入小女孩所處的社會環境中，感受小女孩對美好未來的向往。同樣，借助圖畫再現課文情境，可以把課文的內容直接具體化、形象化。請學生畫一畫其中的小女孩，把文字轉換成圖畫。有的學生不僅僅根據外貌特征去簡單地描畫人物形象，而是注意到小女孩這一基本特征。把這樣深刻的理解呈現在全班同學面前，直觀形象地體現原文的批判意圖，從而加深了全體學生對于課文的理解和把握。也可以用短劇表演來營造氛圍，通過排演課本劇的方式，營造情境，促使學生深入地研讀文本、把握人物性格和原作主旨。舞臺藝術是一種綜合的藝術形式。課堂短劇表演也可融合文本、肢體、服裝、音樂等多種因素。除了課本中設定好的戲劇單元，其他課文可以同樣嘗試改編、排演課本劇。

三、用美妙的音樂渲染情境

音樂是作曲家心靈的傾訴、情感的流淌，最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。學生對課文的感知，一般是通過讀來實現，讀的形式要多樣化，尤其是采用音樂創設情境來導讀，學生會更好更快地進入作品所描述的情境。在教學過程中，教師如能恰當地使用音樂，播放與課文相關的音樂作為感知課文的背景。那就會使學生置身于樂曲所創設、營造的特殊氛圍中，調動其情感，促進其理解。例如:教學《孔子游春》時可以用古典的古箏樂為背景，讓學生感受我國歷史悠久的古代文化，學生隨著優雅的古箏樂，融人課文。學習《黃河的主人》時，可以讓學生通過在課堂上傾聽語言大師的經典朗讀錄音來感悟，抽象的文字符號經大師的感情處理后，演繹成栩栩如生的形象，在這樣的情境渲染下，學生自然感受到黃河的波濤洶涌，感受到黃河主人的勇敢。

四、開發學生的自主學習能力

利用教學資源進行自主學習，能夠發揮學生的主觀能動性和創造性，在主體認知生成過程中融入學生的創造性見解，從而提高學生獨立解決問題的能力。素質教育要求教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重發展學生的綜合能力，使學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽探索和形成自主學習能力的過程。教師要改變傳統包攬式的課堂教學，發揮啟發學生、幫助學生的主導作用，讓學生做學習的主人。不僅傳授知識，同時進行學法指導。教師要幫助學生體驗“會學”的過程，是教學的目的。這樣，學生能夠自主構建知識體系，進行探究思考，體驗學習過程。教育家葉圣陶先生說過，學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，發現自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感;見到自己的理解與討論結果不相吻合，就會積極思索。并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，具有很高的價值，能提高學生提出問題、分析問題與解決問題的能力。

【參考文獻】

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