初中英語后進生轉化方法的研究

【摘 要】 英語教學倡導“以人為本”、以學生為主體、關注每個學生的成長與發展的教學理念，本文從轉化方法角度對如何幫助初中英語后進生進行了探討。

【關鍵詞】 后進生的成因;轉化方法;自主學習能力

一、引言

“教師應對每個學生的成長與發展負起責任。促進每一個學生發展，要注重發展的全體性、全面性、主動性、差異性和持續性。”這是《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》中對于每一個教師的要求。這也要求我們英語教師要關注一切學生，既包括關心學習成績好的學生，也包括關心成績不好的學生，即英語后進生。本文試從轉化方法角度對初中英語后進生的提高進行探討。

二、英語后進生的成因

通過幾年的英語教學實踐及相關的調查，發現形成英語后進生的因素是多方面的，既有內在因素也有外部因素，歸結起來主要有以下幾個方面:

1.英語學習基礎較差。學習基礎主要是指必備的學習基礎知識和綜合學習能力，包括理解能力、記憶能力、思維能力和對知識遷移能力等。由于農村小學的師資和教學條件相對薄弱，一些學生在小學啟蒙階段沒有得到良好的教育，造成學習基礎不扎實。這使得學生在學習的前后內容上不能銜接，導致了學生對英語學習的恐懼、自卑心理。

2.英語學習方法不當，效果較差。課堂教學是學習英語的主要途徑，然而在課堂上能自始至終集中注意力的學生不到一半。因為在農村初中班級人數普遍較多，在大班化的教室里，上課時最容易分散注意力的是坐在后面幾排的學生。由于座位離講臺較遠，他們常常被教師疏忽，這些學生上課難以集中注意力，課前課后很少復習、自學，不會做筆記，很少請教老師，最終失去了學習的自信心和參與學習的積極性。

3.家庭環境不利。在農村初中，學生家長大多數是農民或工人，文化水平很低。他們對子女雖有期望，但對孩子的英語學習重視不夠，或者是忙于生計，基本無力指導子女的英語學習。因此，當學生在家里遇到問題或不會做的題目時，只能擱置，到第二天往往去抄其他同學的作業，久而久之問題堆積如山，學習就寸步難行了。

三、教育轉化方法

初中英語新課程標準要求教育要發展學生自主學習的能力，使其形成有效的學習策略，養成終身學習的習慣。筆者認為目前通過重視培養學生的自主學習能力，充分發揮他們學習的主體性，提高“學”的效率，是提高后進生成績、幫助其向一般學生甚至學優生轉變的關鍵。

1.為學生營造良好的英語學習氛圍。首先要創造盡可能真實的英語語言環境，通過在教室內布置圖文并茂的英語海報，張貼英語圖片、學習材料，利用課件時間播放英語歌曲，使學生尤其是后進生感覺到置身于英語世界。此外，班上建立“ENGLISH CORNER”，提供圖片、玩具、模型、錄音機、磁帶及英文圖書等。

2.激發學生自主學習的興趣。古人云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學習有著奇妙的驅動作用，能堅定學生的信心，克服學習中的困難。教師是學生英語興趣培養的關鍵，學生基礎差、閱歷淺，對英語學習的重要性認識的不清楚，他們對英語學習不感興趣是自然的，教師通過與學生進行傾心交談，做游戲，播放英文歌曲，放英文電影等，也許就能點燃學生英語學習興趣的火花。有一次活動課上，筆者給學生播放了兩首英文歌曲《Take me to your heart》和《God is a girl》，這兩首歌曲旋律優美動聽，不少學生不僅會唱，而且把不懂的歌詞都通過詞典查閱出來了，這樣的活動自然能調動學生學習的積極性。

同時教師要善于發現學生的閃光點，要在教學的各個環節貫穿著贊賞和鼓勵，它們不僅僅是一種導學手段，更重要的是表達教師對學生真誠的關愛。

3.幫助學生養成自主學習的習慣。首先，要優化“預習作業”設計。“預習作業”是教師精心指導學生進行自主學習，它主要包括學習目標、學習重點、難點，自學疑難信息反饋、學習策略和方法指導、課堂反饋等環節。好的“預習作業”，實際上就是教學內容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材形成知識網絡、構成知識體系。

其次，在課堂教學中，著重為學生營造濃厚的主動學習英語的氛圍，創設更多的自主學習的機會和自主探究的主體活動。

4.給學生介紹自主學習的方法。向學生介紹一些英語專家及自身的學習經驗。例如在單詞記憶方面，不少學生是靠死記硬背，這樣記憶難度大且遺忘快，如果學生掌握了音標記憶法、類比聯想法、詞綴記憶法等，就會記得又快又牢。此外，根據艾賓浩斯遺忘曲線所反映的“先快后慢”的遺忘規律，采取當天內容當天復習，隔一兩天再復習，隔一兩周復習，再隔一月復習的“循環復習法”來鞏固詞匯，可將短時記憶轉化為長時記憶，效果較好;同時要抓住每天記憶的黃金時間進行學習。另外通過教會學生科學合理地使用工具書，來增強他們獨立解決問題的能力，也增強了自信心和成就感。

四、結語

教育的最終產品是一個獨立的學習者，因此教師要幫助后進生端正學習態度，了解他們的真正需求，發現他們的潛能，其終級目標是培育后進生的“自我教育力”。更好地理解后進生，他們擁有不可剝奪的學習權和發展權。同時也必須看到對于后進生的幫扶提高不是立竿見影的，而是需要較長時間的不懈努力。