小學英語教材“二次開發”的實踐探索

李觀儀教授說:“一般的教材，好教師可以教得很好;再好的教材，要是老師不去動腦筋，不愿花功夫，效果也不會好。”所以，作為一線小學英語教師，有必要精心研究教材，對教材進行“二次開發”，平衡教師與教材之間的關系，不能讓教材成為決定教學內容和方法的工具，充分發揮教師與教材各自的獨特作用，為學生服務。

一、增加教材單句的搭檔，激起交流欲望，讓學生“樂學”

我們發現《牛津小學英語》教材上有的單元C部分或D部分的句型只是一個單句，沒有構成一問一答的話輪。如果不改編學習材料，只是就單句而教單句的話，學生就一個話題展開討論的能力就得不到發展。這時，教師就有必要引導學生為單句創建合適的搭檔，形成話輪，進行教學，保證句型教學的整體性，激起學生的交流欲望，讓學生“樂學”。

如教材3A Unit 3 This is……教師可以根據所說物品的不同，引導學生自主為之建立搭檔——合適的應答語。如:T:This is a watermelon。Ss:It’s a green/big watermelon。或將水果擬人化，設計成一個個水果娃娃，連續話輪的時候就可以使用打招呼的語言。當教師介紹:This is a baby watermelon。學生可以說:Hello!Baby watermelon。教師應該從學生的生活經驗出發，設計教學情境，激起他們的交流欲望，讓他們有話可說，為學生的語言交流提供可能性。教師也應該豐富學生的語言庫，讓學生能夠隨時應景地接上話茬，讓話輪的連接成為可能，讓學生的交流更主動、更自然。

二、填補教材話語的空隙，降低學習難度，讓學生“會學”

結合教材及課堂教學研究，我們發現《牛津小學英語》教材話題較多，當學生學習新話題的時候，難度大，交流有一定的障礙。學生話語能力的提高要靠教師尋找教材的空隙點，進行填補，從而為學生的上下語言聯系提供憑借，降低學習的難度，讓學生“會學”。

如教材5B Unit 8 At the weekends的Part A，整個對話語篇的背景為:It is Friday afternoon。School is over。The students are talking about their weekends。從中，我們可以看出，接下來的對話語篇將要圍繞“weekend activities”展開。但是就第一課時教學來說，學生對于討論周末活動的句式還不熟悉，所以會構成交流的障礙。教師可以提供給學生表達的潛在話題——第三單元的“hobbies”，引導學生從各自的“hobbies”談起，過渡到“What do you often do at the weekends?”及“How do you spend your weekends?”的交流，降低學生學習的難度，讓學生產生“會學”的潛意識，自主構建話語表達的內容，逐步把新知識納入到自己已有的知識結構中，從而不斷擴大自己的知識發展區。“hobbies”這一教材話語空隙的意義補白，不但讓學生掌握了一定的將相關話題材料歸類學習、知識遷移等學習策略，而且有效培養了學生自主學習英語的能力。

三、利用豐富的課外資源，激發學生興趣，讓學生“想學”

學生生活在時事新聞、社會熱點、流行元素充斥的環境中，將這些新鮮熱辣的東西以不同形式納入課堂，利用它們的真實性和時效性，沖擊學生的視覺、聽覺，會大大激發他們的求知欲。教師可以每周以某一個新聞熱點為專題設計一堂課，舉行“專題新聞課堂”活動。從各種媒體精選與主題相關的材料，精心設計和組織各個教學環節，以聽說讀寫等形式呈現給學生，激發學生的學習興趣及主動參與的意識。

“The World Exposition”這一專題新聞課是設計在上海世博會召開前夕。當時電臺、網絡紛紛報道此事，中國人的自豪感油然而生。于是我以此設計一堂課，以上海世博會的介紹影片為導入，輔以圖文并茂的課件和文字片段。讓學生邊聽邊看邊讀，體會語言的原味表達，感受愛國的自豪之氣;組織學生用自己的語言介紹上海世博會，最后引導學生以上海世博會主題“Better City，Better Life”為出發點，討論“What can we do for the World Expo?”學生們暢所欲言，積極性得到了極大的調動，興奮度調到最佳點。興趣激發了，學生自然就想學了。

四、利用豐富的課外資源，設計相關任務，讓學生“能學”

課程標準強調“以人為本”，突出學生主體地位，承認并尊重個體差異，為每個學生提供自主選擇和自我發展的機會，開發個性潛能，使每個學生都有所進步。為了讓不同層次的學生對英語學習充滿信心，我們可以利用豐富的課外資源，設計一些貼近現實生活，滿足不同層次、不同個性需要的任務型活動，讓每一位學生感到“能學”，鼓勵每一位學生積極參與，通過體驗、實踐、討論和探究等方式完成任務，提高學生的自主學習能力，發展聽說讀寫綜合語言技能。

新課程倡導教師創造性和個性化地運用教材，并且要求教師擺脫對教材的過分依賴和崇拜，以積極的心態去合理地選用和開發教學資源，因地制宜地進行教學。在教學實踐中，只要我們樹立“用教材教”理念，摒棄“教教材”的做法，創造性開發使用好教材，優化處理各種教學資源，使教學富有個性，必定能滿足學生的需要，提高學生的自主學習能力。