物理教學中的設疑方法

《初中物理課程標準》中指出，物理課堂教學中在注重科學知識的傳授和技能的訓練的同時，必須重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養，讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。因此說物理課堂同其他課程一樣，是在不斷的設疑、釋疑過程中進行的。在教學過程中，教師要把握時機適時設疑，巧妙解疑，對于學好物理知識，培養能力，調動學生的學習積極性很有好處。

一、導學設疑

一般用于指導學生預習，如疑問式導學提綱就屬于這一類。每節課印發導學提綱，根據教學內容，由淺入深提出一系列的問題或物理情境，引導學生看書，使預習有序并能抓住重點。如講“杠桿”一節，導學提綱三點設疑。什么是杠桿?有關杠桿的五個名詞的意義是什么(支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂)?給出幾組杠桿模型圖，要求學生標出支點和力臂。像這樣的導學提綱，不但激發了學生自主探究的熱情，更能組織學生按此設疑順序自學，充分發揮合作學習的作用，讓學生在自主中、合作中不但抓住了重難點，而且調動了學生的邏輯思維，對提高物理課堂教學的效率起到了很好的作用。

二、導入設疑

“良好的開端是成功的一半”。一般用在每節授課的開始，目的是通過設疑釋疑激發學生興趣，自然導入新課。方法可以用教師提問法、學生練習法、實驗法等。設疑的內容可以是基本概念的復習，定理定律的應用，運用公式解題等。設疑的要求是抓住重點，步驟簡捷，力求吸引學生，使引入新課自然。物理現象在生活中無處不在，生活中與物理有關的妙趣橫生的故事和科學史實很多，由故事引入新課可以一開始就把學生深深地吸引住。

例如在講到簡單運動時，有位教師講述了在第二次世界大戰期間，有一法國的飛行員駕駛一架戰斗機在空中飛行時，發現在耳邊有一只“昆蟲”，他伸手一抓，竟然抓到了一顆子彈的故事。講簡單磁現象，教師可以通過介紹我國四大發明之一“指南針”導入新課;講阿基米德定律可以引用阿基米德稱皇冠的故事或曹沖稱象的故事來導入新課。這種導入新課的方法，其最大的特點是生動活潑、引人入勝，有助于啟發學生進行科學思維，也是生動的歷史唯物主義和辯證唯物主義的教育，很受學生歡迎。

三、遞進設疑

一般用在每節課的授課過程中，目的是通過由淺入深、由簡到繁、由表及里的逐步設疑使學生掌握物理概念的本質，領悟研究物理問題的方法。設疑要注意層次清楚，要照顧釋疑推理的邏輯性和由易到難的梯度。

如初中物理“浮力”一節。一上課首先設疑:浮力的大小等于什么?通過實驗得到答案后，進而設疑:浮力產生的原因是什么?引導學生做了正立方體浸沒在水中時上、下表面所受壓力的有關計算得出結論后，第三次設疑:任意形狀的物體浸沒在水中受到的浮力的大小又等于什么?如此設疑、釋疑，不但講清了浮力的兩種計算方法，而且為下一節將阿基米德定律埋下了伏筆。

四、隨機設疑

在教學中，為了擴展學生的思路，獲取舉一反三、觸類旁通的效果，要圍繞教學目標隨機設疑。如講壓強時，課本有一道習題，一個質量為60千克的人，他每只腳接觸地面的面積是170平方厘米，這個人站立時對于地面的壓強是多少?講完此題后教師可隨機設疑:這個人走路時對地面的壓強是多少?這種設疑只要掌握得當雖是舉手之勞，卻能收到滿意的效果。隨機設疑是課堂生成的表現，將有利于激發學生的探究精神。

五、求異設疑

許多物理問題從某一角度去看學生了解了，但換個角度卻又糊涂了，所以在教學中應根據教學大綱的要求對同一問題從不同的角度設疑，這樣不僅能有效鞏固所學物理知識，還可以培養學生全面分析問題的思想方法。

如飄浮物體的重力等于浮力。如果問飄浮物體所受重力和浮力的關系是什么?學生回答自如。但如果問輪船從河里開到海里是浮起來一些還是沉下去一些?為什么?就沒有那么容易回答了，可見求異設疑的必要。

六、類比設疑

一般在復習課中，對于物理概念、定律、公式、測量工具、測量方法等相似易混淆之處歸類設疑，不但可以加深對物理概念的理解，而且從共性中了解個性，增強了區分度。如在復習提出如下問題:長度的測量、力的測量、不規則物體的體積的測量的共同點是什么?不同點是什么?上述三種測量和用天平測量質量在手段上的區別是什么?均屬于此類設疑。

七、鞏固設疑

每節課的鞏固環節除了回顧當堂所講的知識鏈外，還可以從不同的角度設疑，通過釋疑可以取得鞏固知識的良好效果。在鞏固設疑中要體現這樣三個要求:(1)重視對所學物理知識的梳理，讓學生在解疑中形成物理知識樹，促使學生理清新舊知識的銜接。(2)強調探究性，要求設疑要有啟發性，要體現對物理知識的深度思考，讓學生在探究中掌握學習物理的方法。(3)體現生活性，在設疑中要求圍繞生活實際，結合學生的生活經驗運用物理知識解決生活問題，從而使物理學習與生活實際緊密結合起來。

設疑是學生探究學習的前提，解疑是學生探究學習的過程。在物理課堂教學中，讓學生提出和解決問題可以擴大學生的知識面，活躍課堂氣氛，增強學生學習的興趣，真正發揮學生的創新精神，鍛煉學生自己發現問題的能力和良好的心理品質。