淺析學(xué)前兒童積極心理健康教育的開展

學(xué)前期是人成長(zhǎng)和心理發(fā)展的關(guān)鍵期。學(xué)前期兒童的身體和思維都還處于人發(fā)展的初級(jí)階段，其認(rèn)知思維和語(yǔ)言能力都還處于一種不完善的狀態(tài)。本文從學(xué)前兒童心理及影響兒童健康的因素來淺析學(xué)前兒童心理健康教育迫在眉睫。同時(shí)還針對(duì)學(xué)前兒童的生理特性，游戲?qū)和某砷L(zhǎng)起著重要的浸染等來闡述游戲是兒童積極心理健康教育開展的首選方式。

一、學(xué)前兒童心理現(xiàn)狀

據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童行為問題的檢出率達(dá)13%。另?yè)?jù)某地區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)?000名4~6歲幼兒心理健康調(diào)查，9.7%的幼兒有不良行為，14%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.9%的幼兒憂慮、緊張。在對(duì)本園幼兒的日常行為觀察和教育中發(fā)現(xiàn):有的幼兒性格過于內(nèi)向，表現(xiàn)出膽小，不善言語(yǔ)，缺乏自信;有的幼兒由于長(zhǎng)期受家長(zhǎng)的溺愛而任性、霸道、受不了挫折，唯我獨(dú)尊與人格格不入。個(gè)別幼兒甚至帶有問題行為，或蠻橫無理，或依賴退縮等等。這些不健康的心理狀態(tài)，不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成，還給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來一定的負(fù)面影響。聯(lián)合國(guó)專家曾經(jīng)預(yù)言:“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。”足以見得幼兒心理健康教育迫在眉睫。

二、影響幼兒心理健康的因素

學(xué)齡前兒童的心理健康健全狀態(tài)受多種交叉、滲透、影響的因素制約。歸結(jié)起來主要受三方面的因素影響:生理性因素、心理性因素和社會(huì)性因素。了解這些影響因素，對(duì)幼兒心理健康的促進(jìn)具有重要意義。

1.幼兒生活環(huán)境中的生理性不良刺激有很多，如不適當(dāng)?shù)臏囟取穸取⒄彰鳌⒖臻g和噪音等刺激長(zhǎng)期作用，會(huì)使幼兒生理上難以忍受，并影響到情緒和行為。調(diào)查表明，長(zhǎng)期高強(qiáng)度的嗓音刺激會(huì)使兒童大腦皮層興奮抑制過程失調(diào)，條件反射異常，腦血管功能受損，植物神經(jīng)功能紊亂，產(chǎn)生頭痛、耳鳴、心悸、失眠、嗜睡、乏力、智力下降等癥狀;在生活空間小的環(huán)境中生活的幼兒侵犯性行為增多，焦慮水平高;室內(nèi)氣溫過高，會(huì)使 幼兒頭痛、惡心、多汗、視覺障礙、注意力不集中、煩躁不安、反應(yīng)遲鈍。

2.在心理性不良刺激方面，不良的人際交往是最重要的。幼兒與家長(zhǎng)、教師和同伴之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)，會(huì)導(dǎo)致幼兒心理發(fā)展不平衡，尤其遇到家長(zhǎng)體罰、教師冷落、同伴譏笑時(shí)，其心理壓力加劇。如果家長(zhǎng)與教師本身性格古怪，脾氣暴躁，情緒多變，更會(huì)使刺激的強(qiáng)度增加。

3.社會(huì)性不良刺激也對(duì)幼兒產(chǎn)生作用。如社會(huì)文化背景的不良或變化過分強(qiáng)烈，會(huì)形成巨大的壓力，使幼兒難以適應(yīng)，產(chǎn)生不良的情緒體驗(yàn)。社會(huì)性刺激還有很多，如家庭的突然變故，親人的去世，父母的離異與再組，經(jīng)濟(jì)狀況的改變，住房遷移，制度變更等等。

三、游戲符合學(xué)前兒童的心理特征

注意力方面，雖然幼兒神經(jīng)系統(tǒng)在學(xué)前末期已經(jīng)發(fā)展到接近成人水平，其大腦皮質(zhì)機(jī)能也得到了迅速發(fā)展，但與發(fā)展到完全成熟相比，他們的皮質(zhì)抑制機(jī)能還是較弱，因而是不宜對(duì)幼兒提出過高的抑制要求的。認(rèn)知方面，學(xué)前兒童的思維是具體形象性占主導(dǎo)地位，抽象邏輯性只是初步發(fā)展。兒童的具體形象性思維使得兒童在認(rèn)識(shí)和把握事物時(shí)主要是以事物的具體形象即表象來進(jìn)行的，很少憑借對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，因此要幼兒憑借概念、判斷或推理來認(rèn)識(shí)、把握事物是很有難度的。學(xué)前兒童的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間地集中在枯燥抽象的事物上，而其認(rèn)知思維是具體形象性占主導(dǎo)。這些心理方面的特征決定了對(duì)幼兒進(jìn)行積極心理健康教育是不宜用積極心理健康知識(shí)去簡(jiǎn)單傳授。能有效開展幼兒的積極心理健康教育的方式就是游戲，幼兒好奇、充滿想象和想利用自己的能力以及周圍環(huán)境去實(shí)現(xiàn)某種意愿的沖動(dòng)等等都讓幼兒對(duì)游戲特別青睞，而幼兒在游戲中的自主體驗(yàn)又能幫助他們獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，從而形成積極、主動(dòng)的健康人格。

四、通過游戲?qū)W(xué)前兒童心理健康教育

游戲有利于幼兒的心理健康。弗洛伊德就認(rèn)為游戲是幼兒發(fā)泄情感、避免損傷的出口。游戲能使幼兒擺脫現(xiàn)實(shí)環(huán)境及自身發(fā)展水平的限制，在需要得不到滿足，愿望不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，緩解他們的心理緊張，避免造成心理矛盾和沖突，并幫助他們?cè)谥饔^上實(shí)現(xiàn)欲望、避免抑郁。而埃里克森從新精神的角度分析游戲的作用，也認(rèn)為游戲是幼兒情感發(fā)泄和思想表現(xiàn)的健康方式。在游戲中，兒童可以“復(fù)活”他們的快樂經(jīng)驗(yàn)，也能修復(fù)他們的精神創(chuàng)傷。學(xué)前兒童的積極心理健康教育選用游戲的方式符合積極心理健康教育具體方法的選擇要求，孟萬(wàn)金教授在《論積極心理健康教育》中就指出“積極心理健康教育在具體方法的選擇和運(yùn)用上，更加強(qiáng)調(diào)情景性、參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性。”游戲正是一種有著情景性、參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性的活動(dòng)，它不是教師的知識(shí)灌輸，而是兒童的自我參與，是教師與幼兒、幼兒與幼兒間的互動(dòng)，其中的喜、怒、哀、樂幼兒都是以一種愉快、樂意的心態(tài)去體驗(yàn)、去感受的。

總之，健康、積極的游戲不僅能發(fā)展兒童語(yǔ)言、動(dòng)作、表達(dá)、人際交往等各方面的能力，還能培養(yǎng)幼兒積極、樂觀、進(jìn)取等優(yōu)良品質(zhì)，潛移默化地使幼兒形成積極健康的心理。作為學(xué)前教育的老師，我們要認(rèn)清學(xué)前兒童心理健康教育的重要性，又要采取合適的方法對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行心理健康教育。