基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)電子備課之我見

隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，資源的獲取和檢索變得越來越方便，電子備課的方式也就應(yīng)運(yùn)而生。所謂電子備課，是教師借助現(xiàn)代化的教育手段，鉆研教材的過程，同時也是教師借助平臺開展交流互動，實(shí)現(xiàn)資源共享的過程。這一新生事物的出現(xiàn)，對教師的教學(xué)生活起了重大的改變:名師的教學(xué)設(shè)計精華為我吸收，豐富的教學(xué)資源任我選取，“弱水三千，該取哪瓢飲”都成了個問題。電子備課這把雙刃劍改變著教師，也沖擊著教師，我們教師要充分認(rèn)清電子備課的優(yōu)缺點(diǎn)，明確查漏補(bǔ)缺的突破點(diǎn)，探求有效的電子備課方法，以便更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

一、電子備課的優(yōu)點(diǎn)

1.利用網(wǎng)絡(luò)，引入海量的最新教育信息，提高備課質(zhì)效。計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)含的海量資源，為我們進(jìn)行電子備課提供了豐富的參考，這大大拓寬了傳統(tǒng)的教材和教參的狹小范圍，在國際互聯(lián)網(wǎng)中不斷獲取最新的資源，從而設(shè)計出具有時代氣息的電子備課資源。通過這種對信息的不斷加工和創(chuàng)新，課堂教學(xué)設(shè)計質(zhì)量、藝術(shù)水平和可操作性會不斷地提高。同時，計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛采用還可以使老師從繁重的手工勞動中解脫出來，避免了過去教師在書寫、繪圖等手工操作所花費(fèi)的大量時間。教師就可以把節(jié)省下來的時間用來與學(xué)生進(jìn)行溝通交流或者充分設(shè)計課堂上來，可以不斷地提高工作的成效。

在過去的備課方式中，教師用在書寫、修改和查找資料等方面的時間過多，從而增加了教師的工作量，減少了教師真正用來準(zhǔn)備上課的時間。電子備課，則可以利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)很方便地找到自己所需要的資料和課件，再加上其特有的修改和編輯功能，以前在備課本上備的課可不敢隨意修改，一涂一畫就顯得不美觀，沒頭緒。現(xiàn)在，我只要輕點(diǎn)“編輯”，就可以不斷補(bǔ)充和完善教案，既方便又快捷，而且頁面仍舊清晰美觀。從而大大提高了備課的效率，使老師有更多時間放到思考課堂教學(xué)設(shè)計和其他的教學(xué)準(zhǔn)備工作上來。

2.利用電子集體備課實(shí)現(xiàn)資源共享。電子集體備課有利于資源共享，有利于資源的動態(tài)管理與完善，做到“一次建庫、終身使用”。我們現(xiàn)處的信息網(wǎng)絡(luò)世界，為我們由校內(nèi)走向校外，打破地域局限，最大限度地分享群體的智慧提供了信息交流的平臺。比如一位教師進(jìn)行區(qū)級教研課，為上好《美麗的軸對稱圖形》一課，花費(fèi)了一定的時間，尋找整合制作了一套優(yōu)化的多媒體課件，輕松高效地教學(xué)了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。其他學(xué)校任教此課的老師就可以憑借教育局建立教研信息平臺，下載此套教學(xué)課件，然后進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。不同年級、不同學(xué)科、不同年齡的教師都可以在一個資源共享的平臺中獲取新課程的最新電子備課資源，實(shí)際上是優(yōu)秀教學(xué)資源的共享。

3.電子備課便于儲存，大大提高了備課的使用效率。傳統(tǒng)的手寫備課筆記，一本一本，保存起來很占空間，翻閱時又顯得麻煩。教師可通過電腦將備好的課歸類整理，等用的時候很容易就找到，當(dāng)再一次循環(huán)教到這一內(nèi)容時，我們再根據(jù)對教材的重新理解分析，對學(xué)生的了解、研究，將保存的原有教案作出修改、補(bǔ)充和完善，這樣很好地提高了電子備課的使用效率。從另一個角度來說，還可以為我們學(xué)校節(jié)省一些買教案的經(jīng)費(fèi)，真的是兩全其美的事。

二、電子備課的缺點(diǎn)

由于網(wǎng)絡(luò)上海量的教育信息只要教師輕點(diǎn)鼠標(biāo)，復(fù)制粘貼就全部搞定，只要把課題輸入，一搜索，備課的資料，包括教案、課件和背景資料等，一應(yīng)俱全，于是復(fù)制、粘貼成為電子備課的主要操作，根本沒根據(jù)變化著的學(xué)情做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使電子備課背離了初衷，其效果可想而知。

三、電子備課的有效利用

一位教師曾說:“教師，即使有一千條一萬條理由怠工，但都有一條理由不能怠工:不能耽誤學(xué)生。”無論是電子備課還是手工備課，都要認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計才是關(guān)鍵和根本，應(yīng)揚(yáng)長避短，不斷提高電子備課的質(zhì)量。而影響備課質(zhì)量的是教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)境界。手寫備課和電子備課只是形式上的差別，更重要的是備課前對教材的分析、學(xué)情的把握、考試的方向判斷，這些才是最關(guān)鍵的。現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)手寫完美的結(jié)合最后才能產(chǎn)生有效備課。

我們可以把著眼點(diǎn)放在電子備課中的互動交流和資源共享上，更多地關(guān)注活的東西，即我們的思考過程，而不要老盯著那些死的文本或格式。應(yīng)該關(guān)注鉆研教材，即思考、交流和反思的過程，而不要僅僅停留在看一份整齊的教學(xué)設(shè)計。新課程注重教師的預(yù)設(shè)，但更關(guān)注課堂中的生成，因此即使是看似完整的教學(xué)設(shè)計在實(shí)施的過程中也未必完美。教師備課的過程固然要重視教學(xué)過程，但這決不是全部，更多的需要對教材的研讀，對學(xué)法和教法的嘗試和研究和教學(xué)之后的反思和提高。在實(shí)際操作中，可以試著采用以下方法進(jìn)行:在教師初步完成教學(xué)設(shè)計后，再利用區(qū)域性資源交流平臺、BLOG、QQ等工具，開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，將自己的備課過程在網(wǎng)上交流，通過共同研討，在吸取了其它教師的合理建議后，再對自己之前的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改。這樣的電子備課強(qiáng)調(diào)協(xié)作和互助，重視反思和創(chuàng)新，豐富了備課的內(nèi)涵，提升了備課的質(zhì)量。

電子備課是一把雙刃劍，它的高效、便捷、實(shí)用性，把教師從低效、單調(diào)、機(jī)械的重復(fù)手寫勞動中解放了出來;同時簡單復(fù)制、隨意抄襲、不做修改的行為也值得深刻反省。但它的優(yōu)越性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它的弊端，我們還是應(yīng)該大力提倡的。