閱讀教學中學生審美情趣的培養

蘇聯著名教育家凱洛夫說過:“美育是學生全面發展的一個不可缺少的部分，它的本質在于理解自然和社會的美，理解人與人的相互關系的美，在于以藝術眼光來認識周圍現實，也在于培養藝術上的美的創造力。”語文閱讀教學的任務之一也就在于培養學生對美的感知力、理解力和鑒賞力，培養他們的審美情趣。筆者作為一名語文教師，心耕筆犁多年，在培養學生審美情趣上有了一定的教學經驗。現結合教學具體情況，來談談閱讀教學中學生審美情趣培養的幾個方面:

一、創設情境感知美

“審美本能，是我們人人都有的。但感覺器官不常用或不會用，久而久之麻木了。”因此，在語文教學中，教師要善于運用教學手段，常創設良好的情景，讓學生五官開放，充分地去感知文學作品中的美。

比如，教學《媽媽的賬單》一課時，以歌曲《天亮了》為導入，告訴孩子無論在什么時候，爸爸媽媽總是把自己的孩子排在第一位，無私愛著孩子，為孩子準備著一切。當學生聽著這首歌的時候，深深地被打動了。在這樣的氛圍中，就讓學生默讀課文，讓學生從初讀中感知媽媽的愛。接著，播放一些視頻，平時媽媽無私地為孩子付出的情景。看著這些場景，學生更加能夠體會彼得媽媽對彼得的愛。這種愛不是通過言語來表達，而是通過無聲的文字來體現，于是這樣的愛就更具有感染力。學生在情景的引導下，更加深刻地體會到母愛的偉大。

再如，教學《地震中的父與子》時，播放地震的場景，從錄像中讓學生感受災難來臨時人們的害怕、恐慌、悲傷的心情。接著，老師有感情地范讀課文，并播放沉重的音樂，課堂上的氣氛一下子變得很凝重，學生馬上就處于緊張而悲傷的氛圍中。通過播放錄像、范讀，讓學生感受到災難的殘酷，更加感受到在災難面前親情的可貴，還有那永不放棄的可貴精神。

通過情景的創設，讓學生在初步感知課文內容時就可以感受到文章中的人物形象美、情感美，從而提升學生的審美感知能力。

二、激發想象理解美

文學作品總是留有很多的“空白”，正因為有了這些“空白”，就給讀者留下了更多的想象空間。讀者可以通過想象來理解作品的語言美、情感美和意蘊美。

比如，教學《火燒云》一課時，就讓學生閉上眼想象:“假如有一天，你也會看到火燒云，你希望自己看到的火燒云是什么樣子的?”有學生說:“我希望能夠看到一匹火紅的駿馬，它在空中快樂地馳騁。”有學生說:“我希望看到一棵蘋果樹，上面結滿了紅通通的蘋果。”這時，教師可以引導學生:“你看到的火燒云會不會有所變化呢?”學生受到啟發，又開始進行想象。學生就開始補充:“天空中出現了一匹火紅的駿馬，它奔跑著奔跑著。突然駿馬身上出現了一個英武神勇的人，他駕著馬兒快速地飛奔。可是，一眨眼，人和馬兒都不知道到哪里去了。原來，他們變成了一輛帶輪子的汽車了……”學生們展開了豐富的想象，從想象中他們看到了火燒云的美，讓內心中感受到的美的情感自然地流露出來，不但豐富了課文內容，也培養了自己的審美創造能力。

想象好比是學生思維的雙翼，只有很好地用好這雙翅膀，學生的思維才會自由飛翔，變得靈動起來。因此，教師在教學的過程中一定要注意文學文本的空白之處，并加以利用，激發學生的想象思維，填補文本空白，使學生更好地理解語言文字之美，作者寄寓在語言文字中的情感之美，以及由這語言與情感結合而產生的意蘊之美。

三、文本細讀鑒賞美

文本細讀，從字里行間去感受美、領悟美、鑒賞美。在閱讀教學中，需得有謹嚴的態度對文本作細細地推敲，然后才能在教學過程中很好地引導學生對文中的字、詞、句所包容的情感做出細細的探究、鑒賞。

比如，教學《賣火柴的小女孩》時，筆者對這個文本進行了深刻的剖析。《賣火柴的小女孩》這個題目包融著作者安徒生對小女孩命運的深深同情。在一個寒冬里，一個孤單的女孩在寒冷的路邊賣著小小的火柴。女孩的身軀仿佛也跟小火柴一樣的弱小、單薄與無助。火柴可以給人帶來希望與溫暖，可是，她給小女孩帶來了希望與溫暖嗎?在教學的過程中，筆者讓學生找出文中描寫天氣的語句。“天冷極了，下著雪，又快黑了。”“新年的太陽升起來了。”文中直接描寫天氣的就是這兩句。第一句是在課文的開頭，第二句是在小女孩死了以后出現的。為什么作者要這么寫呢?這就要讓學生去體味、去領悟。有學生說:“作者在開頭描寫天氣的冷，是為了渲染氣氛，這是一個寒冷的夜晚，也是一個悲涼而黑暗的夜晚。”有學生說:“天極冷，還下著雪，又快黑了，寫出了小女孩面臨的一個巨大的困境，她處在一個非常惡劣的環境中。后文還寫道:“家里跟街上一樣冷，說明女孩非常可憐，不但社會給予不了她溫暖，連家也無法給予她溫暖。”還有學生說:“當女孩死后，太陽升起來了，這似乎在預示著女孩在天堂里找到她的幸福與溫暖。但是，作者似乎也在諷刺這個世界，在別人需要溫暖的時候卻不給予，當別人已然逝去的時候才想到給予，一切都太遲了。是不是作者在告訴世人，人需要溫暖，請給予這些窮苦的人一些溫暖吧!”在引導、點撥中，學生學會從語言文字中去品讀作者的情感，而且分析得非常深入。文本細讀提升了學生審美鑒賞的能力。

文學作品不缺少美，而是缺少了一顆真誠品讀、鑒賞的心。在閱讀教學的過程中，教師應引導學生去感受美、理解美、鑒賞美，從而提高學生的審美情趣和審美能力。