給學生一把“鑰匙”

【摘 要】 預習是求知過程的一個良好開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。培養學生良好的預習習慣為打造高效課堂創造了前提，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎。

【關鍵詞】 預習現狀;預習作用;預習作法

一、預習的現狀

(一)沒有認識到預習的重要性

大多數學生總認為只要在課堂上自己全力以赴地去聽講就可以了，沒有必要提前預習。他們沒有認識到預習的三個重要性——指導、調節、目標。

(二)沒有養成良好的自覺的預習習慣

有些學生認為預習費時多，難度大，不愿意花時間去預習，畏難而退，總希望依賴老師，循規蹈距，不愿動腦，不充分發揮自身的主動性和積極性;不加思考和分析地接受一切，時間一長養成了這種懶散的習慣。

(三)不善于鉆研和總結

有的學生雖然也預習，但是在預習時不善于思考，對各種問題不鉆研、不歸納、不總結;對課堂內容沒有條理化，目標化，有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。

二、預習的作用

(一)預習對課堂學習有指導性

要知道課堂上學什么，主要內容是什么，不預習是無法而知的，所以我們要提前預習新課。通過預習，學生就可以對課堂上的內容有大致的了解;從宏觀方面做到心中有數，如重點、難點;舊的知識和新的知識;一般了解、重點掌握、實際運用;再進一步思考和分析出其難易程度、知識結構、選擇學習的方法、技巧和節奏等。這樣學生在課堂上學習方向明確，重點突出，思維和注意力分配合理，把有效的潛能投放到新課的目標上，就不會出現由于不預習而導致盲目的局面了。

(二)預習對課堂學習有調節性

由于人的精力是有限的，因此學生在每一節課里不可能自始自終地保持旺盛的注意力和思維，這是人的生理機能所決定的。如果課前不預習，那么學生在課堂上的學習就帶有盲目性，機械地圍繞老師的指揮棒疲憊地運轉，學生的主體作用很難充分發揮。任何有效地、合理地分配課堂學習的注意力和思維，節省能力，都是要通過預習來完成。通過預習學生就可根據學習內容及自身的特點自動地調節聽課的節奏，使思維一張一弛，既抓住了課堂學習的關鍵部分，又節省了精力和神力，學習更具有目的性和有效性，避免其盲目性、非重點性和無效性。

(三)預習對課堂學習有目標性

預習可以使學習目的明確，目標清晰，學生的思維脈絡會處于“高度快速反應”之中，接受、吸收、領會各種知識、技能全面而深刻，其效果不言而喻。加之課堂上對目標多次認知、操練和運用，加深了學生對目標的識記和再現。這樣學生在課堂上根據自身的特點和課堂的目標要求有目的地學習、掌握、理解、分析、應用;避免了學習的盲目性，使學習具有目標性、針對性。

三、預習的做法

(一)精心設計課前預習的目標和內容

課前何時預習、預習什么、預習多少，哪些是單元的重難點，一定要做到心中有數，切不可眉毛胡子一把抓。教師在布置預習內容時，一定要充分考慮學生學情特點進行設計。因此，教師要認真研讀《課程標準》的要求，依標設練。只有這樣才能產生事半功倍的效果。

把預習目標具體化為:

a.學習目標:教師可示范一條，其余空白，由學生提煉。

b.知識要點:教師可示范一條，其余也空白，由學生列出本節課的關鍵詞或概括說明重要的概念等。

c.問題探究:精選1~2題，由學生說明探究的過程和方法。

在布置學生的預習作業時，老師要精心設計內容，要體現層次性、開放性，尤其是要布置一些可以幫助學生理解的拓展性資料。完成這一項要求的前提是教師必須先走進文本，研讀教材，布置預習作業時才能做到有的放矢。

(二)預習過程中要做好預習筆記

預習筆記有兩種，一種是做在書上，一種是做在筆記本上。在書上做的預習筆記要邊讀邊進行，以在教材上圈點勾劃為主。所圈點勾劃的應該是教材的段落層次，每部分的要點，以及一些生僻的字句。同時，也可以在書頁的空白處，做眉批，寫上自己的看法和體會，寫上自己沒讀懂的問題。在筆記本上做的預習筆記既可以邊讀邊做，也可以在閱讀教材后再做整理。

(三)重視課前預習檢查

預習作業的有布置不檢查的做法會帶來許多不利。每位學生其實都有惰性，大多數同學自主學習的意識和能力也不強，如果老師不看不批，學生預習成績得不到老師的認可，他們就會失去預習的熱情，反正老師不看的，隨便做做就行;反正課堂上老師還會講的，我亂做一些沒關系。這樣的話，提高預習的實效性就成了一句空話。老師必須認真檢查學生的預習作業，學生才有認真做的動力。而且學生對新教材內容進行預習后，非?？释玫浇處煹脑u價。教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋并給予激勵性的鼓勵，會讓學生獲得心理上的滿足感和喜悅感，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。

古人云:“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮?！币寣W生成為學習的主人，教師應對學生多作學法指導。學生具備了自主預習的能力，才能產生主動學習的積極性。新的課程改革要求教師不能僅做傳道、授業、解惑的講師，而應更好地扮演學生的導師，交給他們一把開啟知識大門的鑰匙，讓他們學著自己去撥動未知的主旋律。