增強思想品德活動課的有效性

新課程實施幾年來，我們新課程的實施者確實開展了大量的活動課，在課堂教學中，許多老師以為，活動次數越多越好，環節越復雜越好，因而過于追求形式，課堂上熱鬧非凡，但美麗的外表只是一種形式，無法掩飾其空虛的內在，導致課堂教學流于形式。筆者從事初中思想品德課教學工作，那么我們該如何增強活動的有效性，真正促進思想品德課活動化的教學呢?

一、活動設計的有效性

1.緊扣教學目標，設計有效活動

思想品德課程目標充分體現了目標的綜合性這一特點。在日常的教學中，我們常常看到這樣的現象:教師為了體現新課程理念，充分調動和發揮學生的主體性，設計、安排了大量的活動，整個課堂內容豐富、形式多樣、氣氛活躍。但仔細想想，有不少活動是流于形式，缺乏目的性和針對性的，是為活動而活動的，沒有很好地把握活動的目標。因此，我們在教學時，首先應了解課標，建立課標理念，把握好單元目標和課時目標，以及學生的生活經驗，預設解決學生生活中的實際問題，并將這些問題確定為本課的教學目標。

在對《增強自我保護意識和能力》進行教學設計時，我首先在班級同學中進行了一個小測試，看看同學們有沒有自我保護的意識:

陌生人到教室門口找**同學:你是**吧?今天你爸媽在外面有事，讓我把你接過去吃飯。

結果只有個別同學提出了疑惑，說明平時的確缺乏自我保護的意識。

在教學中預設的活動首先要圍繞目標來設定。活動實施的時候，時時刻刻都要圍繞教學目標來進行。總之，我們在每個教學環節中都要有明確的目標意識。我們在采用活動化教學方式時，還應把握教學要求與學生精神需要的最佳結合點，根據教學目標的要求，在深入了解學生的需要、經驗和能力的基礎上，設計出適合于本班學生的活動方案，使“活動”為實現“目標”服務，從而增強活動的針對性、實效性。

2.貼近學生生活，關注學生感受

(1) 創造性地利用教材。在教學中，我們不應該是教教材，也不應該是簡單地備教材，而應通過我們教師這座橋梁，讓教材回歸到生活中。所以，解讀教材時，我們的著眼點該是學生這個主體，我們應該關注學生的生活體驗。如教材在這一課中舉的例子是一個農村小姑娘初中沒畢業出去找工作，結果上當受騙，要求學生討論教訓。而我們的學生生活環境不同，根本不會碰到類似的經歷，所以我們不能一成不變地按照書上的討論題來操作我們的教和學生的學的活動，要充分考慮到學生的生活實際。因此我就將課前調查到的一個實例，讓學生來點評，取得良好的效果。

(2) 針對性地建構教材。建構教材是我們尊重每個學生獨特的情感和生活體驗，關注學生的思考和創造能力的表現，要符合學生的認知能力和認識順序。如教材將《增強自我保護意識和能力》一課設計成兩框，但其中內容有重復和顛倒，因此我對教材進行整合，分成“受侵害前”、“受侵害時”、“受侵害后”，同樣所提供的情境來自于課前的調查，讓學生再次審視自己存在的不足，在活動中提高自身保護意識和能力。

(3) 師生共同提升教材。教材和師生的關系，是一種意義關系，也是一種對話關系。教材文本中所提出的問題，是教材中的學生和教室中的學生一起要面對和思考的。教室中的學生在分享教材中的學生的感受和體驗的同時，也在激活著自己的思考，豐富著自己的認識。教室中的學生就是在這個過程中完成了對自己生活經驗的反思和提升。每一個學生都是獨一無二的，對相同情境的認識和感受都是千差萬別的。因此，作為教師，作為教學活動的引導者，我們應該珍惜學生的獨特體驗，并鼓勵他們交流與分享。

二、課堂活動實施的有效性

1.注重生活體驗，讓活動還原到生活中

心理學研究表明:學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接受知識和參與的程度就越高。因此，我們既要善于發現生活中的問題，又要善于把問題還原于生活中，即創設生活情境，組織富有情趣的活動，誘發和喚醒學生參與活動體驗。我們應創造性地使用教材，即從學生的實際生活中捕捉有意義的內容，將教材中的原有材料與學生現實生活中的鮮活材料結合起來。

2.注重情境體驗，共同融入活動

學生是學習的主體，學生的自我保護意識的形成和能力的發展，是在各種情境中通過自身與外界的相互作用來實現的。因此，我們要根據教材內容精心創設貼近學生生活實際的，讓學生在真切的情境中獲得直接體驗，并對那些通過分享獲得的間接經驗進行領悟內化，這一內化的過程，是通過情感的轉移，加深而實現的。

總之，初中《思想品德》課活動的設計與實施直接影響著課堂氛圍，影響著活動效果，影響著學生的全面發展。因此，在解讀教材和進行活動設計、實施時，我們教師的角色定位是教材的開發者，我們需要將教學目標、學生的實際生活、教學活動的組織形式等有效地結合起來，以確定活動的必要性，確認活動設計與活動實施的有效方法，從而把握活動的目的性。