個別輔導 綻放異彩

學生間是存在著個性差異的，但學好、用好是共同的追求。眾所周知，擁有世界人口五分之一的諾大中國，竟然未能在本土上培養出一個諾貝爾獎獲得者。然而，從獲此殊榮的外籍華人事例中證明，炎黃子孫們并非先天不足，恰恰說明了現有教育狀況對學生個性發展、創新精神的抑制。促進學生的發展是教育的靈魂。而使不同的學生都有不同的發展，事實上，哪怕采用任何一種教法去應對幾十個不同程度的學生都難免有失偏頗，都不可能完全適合所有學生，在成功一面的背后往往是一大片的無辜的“犧牲者”、“陪讀者”。面對一個班級里的差異現象，面對一個不可平衡發展的求知者，課中課后針對性地進行個別輔導，難說不是一劑良藥。下面，我就數學教學中實現不同學生不同發展談幾點認識。

一、進行個別輔導的必要性和重要性

數學教學中，兩極分化歷來嚴重。有的學生，從一年級到小學畢業，數學習題達五、六千道，到頭來只得了幾分、十幾分，幾乎是把五年的辛勞，十個學期的教學批駁得一無是處、一敗涂地。很顯然，這類學生并非弱智，也并非都沒有數學頭腦，而是由于某些原因，由于一些知識點上未能過關，且又被老師甩了下來，一再甩下來，而抱恨終生。我們知道，數學知識間銜接性強，落下了一方便猶如自掘了一道鴻溝，若不及時補上，便會愈演愈烈，無法跨越。而數學知識又是理科知識的基礎，沒有這個基礎，人生永遠只在起點上。所以，教師在教學中進行個別輔導非常必要。

換個角度講，個別輔導對“學有余力”的學生就顯得重要了。上海市數學每周開設四節，而且輕易地完成規定的教學任務，把更多的教學時間讓給不同層次的學生，根據不同的差異和興趣選擇不同的輔導需求，這樣就使一些優秀的學生在個性上得到充分的發揮、發展。當然，我們并不能完全地東施效顰，我們的生源、教學設施、教學的步伐也不可與其媲美，但我們也應清楚地認識到我們的一些相當程度的學生被重復講評、鞏固訓練所束縛，他們的天性，他們的諾貝爾獎就被千篇一律、一視同仁的教學模式所扼殺。

二、個別輔導應針對不同層次的學生，并區別對待

個別輔導并非是學困生的專利。固然，學困生由于各方面的原因，不能和大多數人一樣順利掌握所學，教師適時地給予補習，把知識進行精加工、細加工，使之消化好，這是無可非議的。但對學有余力的學生而言卻覺得吃不飽，這些“一改再改、一降再降”的教學內容，對于他們簡直就是“小菜一碟”。所以，如果讓他們的“余力”合理地安排在知識的拓寬，思維開放方面，豈不讓其樂有其所，學有所長。教學之中，教師要做到首尾兼顧，各個層次，有的放矢，這樣“不同學生有不同發展”才不是空話。

三、“個別輔導”形似增負，實為減負

在一段時間里，有的人認為“減負”了，就不需作業，更莫輔導。我想“減負”是有其本質含義，輔導也是需要真正意義上的輔導，而針對學生的差異進行輔導，更是為一部分學生走出學習困境的最有效的途徑。學困生的壓力是很大的，焦點就在學習上，教學中，如果教師能經常為他們填缺補漏，適時地幫助他們兼顧左右，避免遺失，使他們重新樹立自信，增強學習數學的決心和勇氣。這無形從心理上減輕了負擔，找回失落的感覺。這對各種程度的學生都是有百利而無一害的。

四、個別輔導應出于責任，更應出于愛心

“恨鐵不成鋼”，這個“恨”往往出自老師崇高的責任感，老師把這個“恨”化作一種愛，用教師的愛心去溫暖學困生受挫的心，使他們盡可能排除內心對數學的恐懼和壓力，由親師到親學科，由害怕學習到主動學習的轉變。學困生因成績不佳，久而久之便喪失了學習的信心。教學中，教師若缺乏必要的耐心與愛心，時不時地使態度，必將加重學生的心理壓力，甚至使其完全脫離數學。

既是個別輔導，就應傾注特別之情感、特別之愛心，對學困生如此，對學優生更應費思量。

《新課標》指出“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必需的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”這正是《新課標》所提倡的平等教育。我想，這個“平等”就是人人享有受教育的權力吧。學校教育要實現“不同學生有不同的發展”就應該做好有針對性的個別輔導，甚至分層教學。個別輔導，讓不同程度的學生在老師的教導下獲得數學的成功體驗，增強學習的信心，提高學習的動力，綻放異彩。個別輔導，因材施教，這對于提高國民素質及一個國家民族的強盛至關重要。