新課程下初中歷史教學(xué)的有效策略

隨著歷史課程改革的深入實施，要求教師在教學(xué)中采用合理的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生掌握歷史知識，同時在掌握知識的過程中培養(yǎng)各種素質(zhì)和能力。以下是我對初中歷史教學(xué)的幾點淺顯認(rèn)識:

一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

通過設(shè)計相應(yīng)的問題，可以創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在相應(yīng)的問題情境中，學(xué)生的思維意識、觀察能力、動手能力以及創(chuàng)新能力都能得到充分的培養(yǎng)與發(fā)展，從而促使學(xué)生總體素質(zhì)的提高。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重對學(xué)生進行“填鴨式”或“滿堂灌”的灌輸教育，與素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)格格不入，忽視了對學(xué)生綜合能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野狹窄，獨立思考能力差的現(xiàn)象。而新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以人為本，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，而問題情境的創(chuàng)設(shè)有助于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實現(xiàn)了課堂教學(xué)從“單向傳輸”向“共同探討”的轉(zhuǎn)變。美國著名教育家布魯納指出:“教學(xué)過程不應(yīng)該是真理的奉送過程，而應(yīng)該是真理的發(fā)現(xiàn)過程?！鼻榫郴邮降慕虒W(xué)模式，恰恰就是要引導(dǎo)學(xué)生通過雙邊互動活動來挖掘真理、掌握知識。通過創(chuàng)設(shè)情境實施教學(xué)，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的求知欲望，使其獲得巨大的學(xué)習(xí)動力。情境互動教學(xué)可以將抽象、枯燥的歷史知識變得直觀、形象，能提高學(xué)生的觀察能力和實踐能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。例如，在教學(xué)《干旱的寶地》時，可以列舉新疆和波斯灣兩地的實例，要求學(xué)生運用圖表的形式分析概括當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，分析其中的相互聯(lián)系及相互作用，對人類造成了什么影響等等，通過分析、比較，最終總結(jié)出人類應(yīng)如何與自然環(huán)境和諧發(fā)展，如何合理利用資源、改造不良生態(tài)環(huán)境、創(chuàng)造新的生活，并培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神與理念。情境互動的教學(xué)模式使師生之間的距離逐漸縮短了，合作教學(xué)的課堂氛圍也變得非?；钴S，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問題的能力，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，加強對學(xué)生的情感教育

在初中歷史教學(xué)中，戰(zhàn)爭場面是經(jīng)常碰到的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般采用簡單介紹或略讀的方式進行講授。而在情境教學(xué)模式下，教師需要運用生動形象的語言表述再現(xiàn)這些歷史戰(zhàn)爭場面。以《甲午中日戰(zhàn)爭》為例，教師可以這樣講述黃海海戰(zhàn)的情形:“致遠(yuǎn)艦在海戰(zhàn)中遭受多處重創(chuàng)仍頑強戰(zhàn)斗，最后不幸被魚雷擊中，艦上所有將士全部壯烈殉國，在戰(zhàn)艦即將沉沒時，鄧世昌的手下把救生圈扔給他，想讓他活下去，可他斷然拒絕，不愿偷生于世。他養(yǎng)的那只愛犬拼命叼住他不讓他沉下去，可他卻緊緊抱住愛犬一起沒入了滔滔的黃海中……”教師要在講述的語言中注入情感，再配合一些肢體語言，營造濃厚情境氣氛的同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生強烈的愛國情懷。

三、通過辯論，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和明辨是非的能力

辯論可以幫助學(xué)生深刻地掌握教材中的歷史知識，培養(yǎng)良好的態(tài)度和情感。教師可以安排學(xué)生在欣賞歷史題材的電影與音樂、模仿制作歷史文物、開展詩歌朗誦比賽后就相關(guān)問題組織辯論會。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也能幫助他們明辨是非，幫助他們更輕松地學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)他們崇拜英雄人物的良好情感，讓他們樹立正確的價值觀。比如在學(xué)完秦朝歷史后，可以就“如何評價秦始皇的功與過”組織一次辯論會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用辯證的觀點評價歷史人物，從而做到正視自身存在的優(yōu)缺點，并在學(xué)習(xí)中通過努力改正這些缺點，培養(yǎng)起積極的情感。

四、利用多媒體輔助教學(xué)，有效突出重點，突破難點

多媒體教學(xué)不僅具備生動、形象的特點，還具備存儲、再現(xiàn)等多種功能，一個屏幕可以同時顯示文字、圖像、動畫等多項內(nèi)容。教師在初中歷史的教學(xué)中，要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的媒體技術(shù)，變抽象為形象，變靜為動，化難為易，化繁為簡，有效地突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。如《日本侵略中國的“九·一八”事變》這篇課文的難點就是理解偽滿洲國政權(quán)的傀儡性質(zhì)，教師可以先組織學(xué)生觀看影片《末代皇帝》，并引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題:日本扶持溥儀成立偽滿洲國的真正目的是什么?溥儀是真正的皇帝嗎?學(xué)生便會結(jié)合所看影片，積極思考、互相討論，最后自己得出結(jié)論:溥儀的所有行動都受制于關(guān)東軍，日軍在中國東北為所欲為。由此推導(dǎo)，“偽滿洲國政權(quán)是傀儡政權(quán)”的教學(xué)難點便迎刃而解。再如講解《秦漢開拓西域和絲綢之路》時，張騫出使西域是本課的重點，其出使西域的意義又是一個難點，學(xué)生僅僅依靠教材的描述和教師的講解是無法完全理解的。這時便可以利用多媒體展示張騫出使西域的路線圖，標(biāo)出西域的大致位置、地域范圍，張騫的出發(fā)點、最遠(yuǎn)點、所經(jīng)國家、主要山脈等，讓學(xué)生了解張騫出使西域的具體路線，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時路途的坎坷，張騫西行之路的艱辛，并學(xué)習(xí)他堅強不屈的毅力和不辱使命的精神。

總之，初中歷史教學(xué)策略的研究是一項長期而又復(fù)雜的過程，我們只有不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)的實際需要和學(xué)生的實際情況，靈活運用教學(xué)方法和手段，才能提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和發(fā)展。