語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在理解課文的基礎(chǔ)上提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。可是，目前的語文教學(xué)中仍存在著一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在:教學(xué)觀念舊，課堂上仍然講的太多，學(xué)生缺乏獨立思考和創(chuàng)新思考的訓(xùn)練，再加上學(xué)生閱讀面太窄，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。在這樣的形勢下，我們語文老師怎樣才能使學(xué)生的閱讀個性化?并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性閱讀能力呢?

新的課程標(biāo)準(zhǔn)為我們的課堂改革指明了方向:“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力”，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、引發(fā)質(zhì)疑，設(shè)法讓學(xué)生邊讀邊思考，提出的問題越多越能幫助他們更透徹地理解文本，讓學(xué)生討論他們提出來的問題，提出什么就討論什么，真正地把課堂的主體地位還給學(xué)生，討論結(jié)束，教師參與小結(jié)，然后教師再出示一些精心設(shè)計的能幫助學(xué)生更深入地理解課文的問題，讓學(xué)生小組合作交流，讓他們?nèi)巳藚⑴c閱讀，人人發(fā)表自己的看法，尤其是不同角度的看法。

例如:我在教學(xué)《背影》一課時，在指導(dǎo)學(xué)生整體感知文本后，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，一些學(xué)生的問題確實很深刻，有的問題我不得不上網(wǎng)去查，有這樣的幾個問題:

①那年冬天，到底是哪一年?朱自清家里到底發(fā)生了哪些事情?

②朱自清的父親當(dāng)時為什么會陷入如此困境?

③為什么當(dāng)時朱自清都20歲了，他父親依然對他無微不至?

④為什么父親要那么艱難地爬過月臺去買橘子而不是其他的水果?

閱讀這篇散文，探討了這樣的問題，學(xué)生可以真切地感受到父子親情，父親對兒子疼愛、兒子對父親的感念，這是人間至情。學(xué)生感受父親愛兒子的行為方式，對父愛的感知會更深一層，引得學(xué)生聯(lián)想起父愛，于是良心被激活了，感情被激動了，寫作時有話可說了。在寫作方法上也能得到一個啟示:寫人記事應(yīng)選擇最動情的一件事，寫最動情一件事又要突出最動情的一瞬間。

創(chuàng)造性閱讀需要學(xué)生的聯(lián)想和想象，為了啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生對作品進行改寫和擴寫、續(xù)寫，給學(xué)生創(chuàng)造一個想象空間，讓學(xué)生根據(jù)文中的某一段，在體會原文所設(shè)置的情境中展開想象，從而讓一些形象更具體鮮明，語文教材中有許多課文都給學(xué)生提供了廣泛的想象空間。

例如《孔乙己》一文結(jié)尾處寫到:“大約孔乙己的確死了。”在那樣的社會眾人冷酷、麻木、無情，沒有人關(guān)注他，沒有人親眼看到孔乙己死了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考想象:根據(jù)孔乙己最后一次用手走來喝酒的落魄情形，再加上他的迂腐麻木那么長時間沒來喝酒了，是不是肯定是死了?讓學(xué)生想象一下孔乙己的死相，學(xué)生展開他們想象的翅膀，想象出各種不同的情形。學(xué)生大膽想象，暢所欲言，在這樣的想象描述中就誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，他們的創(chuàng)造性閱讀能力就會得到提高。

創(chuàng)造性閱讀更多需要學(xué)生去融入角色，融進自己的獨特感受。著名的特級教師魏書生說:“真正的閱讀是與作者心靈的對話，閱讀實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者——教師——學(xué)生。三者之間的對話交流的互動關(guān)系。”每個學(xué)生都是會帶者自己已有的經(jīng)驗，接觸新的文本，在閱讀中加進自己的感情體驗。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生融入角色，鼓勵學(xué)生進行積極的思維，以加深對課文的理解和體驗。

以教學(xué)鄭振鐸的散文《貓》為例:在閱讀了相關(guān)資料后，我讓學(xué)生自己去朗讀、感悟。學(xué)生在讀課文中有關(guān)三只貓的故事時，創(chuàng)造性地用了第一人稱并分別帶著不同的表情、不同的口吻去讀。比如第一只貓的故事:“我是家里的第一只貓，我是從鄰居家要來的，我長的像白雪球似的，非常可愛……后來我病死了。”第二只貓更可愛:“我是家里的第二只貓，我是從舅舅家抱來的，我渾身黃色，活潑可愛，我是家里的寵物、是全家的寶貝，后來我被別人偷走了。”第三只貓可憐巴巴的:“我是第三只貓，我是從大路上撿來的，我的毛色花白，長的一點也不好看，大家都不喜歡我，我不能給家里帶來快樂，我因凝望鳥籠，被主人懷疑害死了小鳥，主人打了我，我冤死了。”學(xué)生在朗讀時所流露出的情感就能體現(xiàn)出他們對文本的理解，有同學(xué)提出這樣的問題:假如是第二只貓咬死了小鳥結(jié)果會是怎樣?讀過課文后大部分學(xué)生能體會關(guān)鍵句子所蘊含的豐富意味，并能聯(lián)系課文中的情景去填補作品中的一些情意空白。學(xué)生通過這種創(chuàng)新閱讀再加上對課后練習(xí)的探討，體會了本文主旨，當(dāng)然也反省了自己的行為，并能學(xué)會尊重他人、尊重生命。讀這一課，學(xué)生都能帶著各自的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)歷走進了作者的無比糾結(jié)、羞愧的內(nèi)心世界，完成了情感與情感的交流，引發(fā)了自己獨特的感悟。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們語文教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的廣泛的閱讀興趣，力求通過大量的閱讀過程，全面把握文本，并形成豐富的閱讀經(jīng)驗和語言積累，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)新的問題，善于描述新的情景的創(chuàng)新能力，為他們一生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。