細(xì)雨伴著寒風(fēng)不斷敲打著窗外的玻璃,叮咚作響。我走出辦公室,凝望著灰蒙蒙的天空和薄霧似的雨簾,看來,室外上課是不行了,五(2)班的體育課只有在教室上了。
“因?yàn)橄掠辏@節(jié)體育課改上室內(nèi)課……”我站在講臺(tái)上,神情嚴(yán)肅地宣布課堂紀(jì)律,“上課坐姿要端正,不能做小動(dòng)作,要認(rèn)真聽講,不能講話……”我邊講邊用目光掃視著教室里的每一位同學(xué)。當(dāng)我的目光移到第二組倒數(shù)第二個(gè)同學(xué)——小智的時(shí)候,只見他正埋頭畫著什么,我猛然停了下來。我在講上課要求,他居然還敢不聽!一股怒火陡地冒起來:“小智,你給我站起來!”我大吼一聲,大步走到他的面前。小智驚慌失措地站了起來,臉一下子漲得通紅,正準(zhǔn)備把手里畫的東西藏起來。可由于慌亂,畫非但沒藏好,反而掉在了地上。我憤怒地拾了起來。小智像一只受了驚嚇的小兔子,不知道下一秒將要發(fā)生什么,睜著一雙驚恐的大眼睛怯怯地望著我。
我強(qiáng)壓住心頭的怒火,把目光移到了畫面上:一個(gè)人兇神惡煞地站在講臺(tái)上,幾條斜斜的雨絲從窗邊掠過,旁邊寫著“好想有太陽”……人物畫得極為夸張,題字也頗有意味,顯然這是一幅還未完成的漫畫。我沒收了漫畫,讓小智坐下來繼續(xù)上課,可心里卻像打翻了五味瓶。
下課后,我拿出那幅漫畫仔細(xì)地看了起來,越看心里越不是滋味:這個(gè)兇神惡煞的形象是我嗎?我在孩子們心目中就是這個(gè)形象嗎?看著夸張的漫畫,再望望坐在位上一動(dòng)也不動(dòng)的小智,我的心開始懺悔起來:我這樣對待小智,對嗎?我有些不安地走到小智面前,沖他微微一笑,溫和地說:“小智,你畫漫畫的水平真高!可惜沒畫完整,你能不能抽課余時(shí)間把這幅作品完成了送給我收藏?”小智似乎不敢相信我說的話,瞪大眼睛望著我,看到我溫和的表情,確認(rèn)我并沒有批評他的意思,這才不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
孩子們看我沒有責(zé)怪小智的意思,一個(gè)個(gè)都壯著膽子向我圍攏過來。我笑著問孩子們:“陳老師是漫畫里的那個(gè)形象嗎?”“我覺得吧,您是有點(diǎn)像,特別是您嚴(yán)肅時(shí)豎起的兩道濃眉挺讓我們害怕的!”平時(shí)有點(diǎn)頑皮的小軍向我吐吐舌頭。我笑道:“呵呵,是這樣啊,其實(shí)陳老師也喜歡笑呢。”“那您以后給我們上課時(shí)能不能笑一笑啊?”文娛委員小雪誠懇地說。我肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭,心里默默地說著:“老師一定會(huì)的!”
回到辦公室,我沉思良久:自從擔(dān)任政教主任以來,為了在孩子們面前樹立威信,我變得不茍言笑了,覺得嚴(yán)肅才有威嚴(yán),才像個(gè)政教主任。看來,我錯(cuò)了,我表面上樹立了威信,卻忽略了孩子們的感受,實(shí)際上離孩子們已經(jīng)越來越遠(yuǎn)了。
英國詩人雪萊曾說:“微笑,實(shí)在是仁愛的象征,快樂的源泉,親近別人的媒介。有了微笑,人類的感情就溝通了。”誠哉斯言,微笑是一張無聲的名片,是融洽人際關(guān)系的黏合劑。作為老師,我們總希望自己的學(xué)生能尊師守紀(jì),可為什么非要板著面孔才能讓學(xué)生守紀(jì)呢?事實(shí)上,我們不茍言笑和一本正經(jīng)的“外衣”,恰恰成為師生之間的無形障礙,無意中疏遠(yuǎn)了彼此的心理距離,導(dǎo)致學(xué)生不能“親其師,信其道”,顯然,這并非我們的初衷。孩子們需要的是教師的溫暖和陽光,讓我們做一個(gè)會(huì)笑的教師吧,讓我們的笑容就像穿過烏云的太陽,照亮每一個(gè)孩子的心空,帶給他們溫暖。
(作者單位:湖北長陽土家族自治縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))
責(zé)任編輯 趙靄雯