追尋自然而然的課堂

昨天剛學過的公式定律，今天就記不起來了；學生在課堂上過于拘謹、沉靜，或顯得麻木與心不在焉；學生從不主動發言，課室氣氛不活躍……學生的表現讓我苦惱，也迫使我不斷地想著法子要扭轉這種局面。

一番思索，就有了這一個美其名為“課前分享”的活動：讓學生們輪流到講臺上發言，回顧所學的知識，談自己感悟等。想讓他們“動”起來，但很快效果不好：他們只有輪到自己的時候，才真正地緊張起來，其他的依然故我。

又是一番考慮，有了新招：把原來的按座位輪流改為隨意抽查。我將每個學生的名字打印下來，分成一張張小紙條折好放進小盒里，以備隨意抽取。這樣，因為抽簽帶來的不確定性，每個學生每節課都得準備了。我在班上公布這一做法時，一些學生欲言又止，但最終還是以默認的形式通過了。

不多久，在我還為自己的“創舉”而暗暗得意之時，班主任李老師找到我，說近段班里有學生經常臨時請假，問及原因有的支吾著說臨時有事，有的就低著頭閉口不語。而且偏偏這么巧，都是我的課。他覺得有點蹊蹺，就來向我反映情況。

回想起來，我也隱約感覺到這段時間課堂上有點不對勁，進入教室，看到的不是我想要的充滿期待的眼光，而是誠惶誠恐的表情，且課堂的氣氛更加壓抑、沉悶了?？磥?，我的做法造成了學生的恐懼！

再進一步想，這不是我們很多教師常犯的錯誤嗎？我們在“不知不覺”中傷害著學生！或許，我們的初衷是想著學生的進步，但所采取的方式方法卻讓他們不安，帶來了恐懼。我想起了年前，某班的幾個學生每每到數學課就逃學，原因就是由任課教師引起的，學生稍有不慎，就會受到他的批評、挖苦，使一些不那么專心的學生覺得緊張害怕，一想到數學課心里就有莫名的恐懼感。

想到這里，我不寒而栗：我仿佛看到這些學生面對我時那忐忑不安的情形，當課堂成了他們心頭上揮之不去的陰霾，當課堂成了其內心的煎熬，還談什么進步與成長呢？

一位教育專家說過：過于嚴厲的教育，一定會對孩子人格的完善、人性的完滿造成傷害。對學生造成身心的不良影響與傷害的教育行為是絕對不可取的，無論它是多么的冠冕堂皇。實質上，教師想到的只是他自己——希望自己的課堂能活躍些，體面些，希望學生有好的成績以體現自己的教學水平……所以，課堂上的一切都得按照自己設想好的進行，否則就想法去扭轉。我們總是想著學生讓教師滿意，唯獨沒有考慮學生的感受，不會想這是否對學生造成了不良影響與傷害，更不會考慮他們內心的需求。吳非老師在《致青年教師》一書中提到：“學校本是自由的天地，而我們的繩索太多太多，密得像網一樣。孩子從小接受了過多的規訓，他的行走必然會戰戰兢兢……”是的，很多時候，學生會認為“這是老師的課堂”，我們沒有想到課堂里有著更重要的主體——學生。而沒有“學生”或者忽視學生內心真實感受的教育，注定是貧瘠的。

現在的教學過于功利，忽視了學生人格的健全發展。教師與家長們多會打著“關愛”的大旗做著有損孩子健康成長的事。正如我課堂上的學生，為什么一定要他們搶著回答問題，在課堂上喜形于色、口若懸河？或許他們更喜歡靜靜地思考呢？就算要他們有進步，要他們主動地學習，至少得有一個漸進的過程，不要因之而給他們帶來不安與恐懼。學生的健康成長，是得有一個安全、自由的環境的。否則，當我不加區別地都作“一刀切”的強硬要求時，對他們來說或許就像是面對一場災難，造成嚴重的后果。

造成這種現象的根源是，我們教師還沒能真正地“以生為本”，沒能真正地把學生當作主人，沒有真正地傾聽孩子們的聲音。一句話，就是我們的教育沒有學生！有的只是教師的想當然，教師的一廂情愿，教師的武斷！真正“有學生”、“以生為本”的教育，得有學生的視角，教師要有一顆“學生心”——用學生的頭腦去思考，用學生的眼光去觀察，用學生的心去感受……

長期以來，我們總是喜歡熱鬧活躍的課堂，而少有關注學生是否在真正地思考。這也是教育的虛浮與急功近利的表現?！暗婪ㄗ匀弧?，其實，課堂安靜也好，活躍也罷，都不需要刻意去“修整”的。正如王國維在《人間詞話》中把藝術境界分為“有我之境”與“無我之境”一樣，教育的至高境界應是和諧而自然的“無我之境”狀態。過多管理層面上的“折騰”，對學生來說往往是一種干擾。如果師生之間由親密和諧而彼此信任時，我們的課堂就會變得像“春天來了，花兒會開”那樣的自然而然，其它的，都不過是披掛于課堂表面之上的“外衣”。

（作者單位：廣東懷集縣橋頭中學）

責任編輯 蕭 田