不妨給學生一把“凳子”

王老師是上學期剛分配到我校的新老師，和其他年輕教師一樣，一學期來，王老師也是整天認真地備課、上課、批改作業、輔導學生……忙碌而充實著。并且在學校組織的歷次考試中，王老師教的兩個班成績都名列前茅，而其他年輕教師的教學成績卻不是很理想。“在教學中沒見王老師有什么獨到之處，在學生的評教中除了學生反映喜歡上王老師的課外，也沒發現有什么新的教學手段、方法呀，難道王老師背地里有什么看不見的高招？”對于一個剛參加工作的年輕教師來說，此種現象引起了我的興趣，真的希望王老師有什么先進的教學經驗或“速成方法”能給我們以借鑒。

一個值班日，按往常的慣例，我巡視教學樓時，又來到了初三級部的辦公室。這時雖是課外活動時間，但辦公室里站滿了手拿試卷、課本的孩子們，這是月考成績較差的學生在接受老師的二次檢查和更正錯誤。“快期末考試了，老師們也是在為學生的成績著急啊！”見到此情此景我無可奈何地搖搖頭。猛然透過走廊辦公室的玻璃，恰好發現隔壁數學組王老師的桌前竟沒有長長的學生隊伍。“看來王老師名不虛傳啊，學生考得好，老師也悠閑。”在我暗自感嘆時，“報告！”一個學生跑進了王老師的辦公室。細看，是武揚，用老師們的話說是一個“在班里除學習成績不好，其余都很好的學生”，看來又是考試“大紅燈籠高高掛”被王老師“單獨訓話”來了。且看王老師如何對武揚展開教育，我于是靠在窗邊當起了旁觀者。

王老師見武揚來了，便從辦公桌的一側拿出一張凳子示意武揚坐下，此時的武揚也顯得很輕松，顯然沒有剛才辦公室里孩子們的那種窘態。他把試卷放在王老師的桌子上，一邊修改著一邊不時地詢問自己不明白的地方。王老師不厭其煩地給他講解著，不懂時就點撥一下；得出答案時，王老師或伸出拇指或輕拍他的腦袋以示鼓勵。就這樣不到半節課的時間武揚便完成了試卷的修改。望著武揚走出王老師辦公室那歡快的背影，此時我才真正明白王老師教學的“高招”，不由自主地為王老師喝彩：學生優異的成績，王老師不同于其他教師的地方，就源于王老師給學生準備了一把“凳子”啊！”

在日常教學中，我們多數教師是在扮演“嚴師”的角色，為了使學生達到我們制定的教育目標，為了保持自己師長的尊嚴，老師在學生面前拒絕言笑，一臉的嚴肅就成了一貫的表情。對學生動輒訴斥，因為借助于教師的權威和嚴格要求可以很簡單地讓學生掌握知識，不需要在師生之間進行平等的對話、心靈的碰撞、情感的交流。長期的嚴格要求和老師慣有的師道尊嚴使學生的身心難有片刻的放松和自由。那些站在教師桌前的學生或許能按老師的意圖取得一定的成績，但并不能以積極的精神狀態投入到學習中去，無法體驗到學習求知的樂趣。

學生是一個活生生的生命體，是一個人格上和教師平等的人。每一個孩子內心都有被老師關注，被老師尊重的渴望。但當老師以過分功利的眼光來看待教育的時候，學生的這些正常需求就被忽視了。老師們本是懷著一顆對學生的愛心出發的，但事實上很難得到愛的收獲，因為在學生的心里已與老師有了距離。

在我們的教學中、在和學生的交往中，我們可以摸摸學生的頭，拍拍學生的肩，握握他們的手，捏捏他們的小鼻子……也可以和學生成為一塊唱歌、踢球、聊天、做游戲的好朋友。教師的能力并不完全取決于自身知識的淵博程度，還取決于我們是否能“蹲下身子看學生”，在師生之間確立一種民主平等和諧的新型關系，給學生營造寬松愉悅的成長環境，讓學生們每天在幸福和喜悅之中學習生活，積極主動地發展。

我們真的應該向王老師學習，在我們身邊準備一把隨時可以讓學生坐下來的“凳子”。

（作者單位：山東淄博市臨淄區鳳凰鎮召口中學）

責任編輯 趙靄雯