背影也精彩

記得當(dāng)年在中學(xué)學(xué)朱自清《背影》的時候，盡管老師講課文如何如何精彩，但還是學(xué)不出什么“味”來。隨著歲月的積淀，逐漸明白了背影之愛是那么深沉和博大。再者，從藝術(shù)的角度來看，“背影”帶來的震撼要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寫父親的肖像。

巧的是這兩天看書，看到一則有關(guān)背影的趣聞。菲利普·哈爾斯曼是美國著名的攝影師，可是，他給邱吉爾拍照時遇到了麻煩。原來《生活》雜志花一百萬美元買下邱吉爾的自傳版權(quán)，讓他拍一張邱吉爾的照片做封面。邱吉爾此時年近80，性格卻越發(fā)天真，像個老小孩，跟他玩起貓捉老鼠的游戲。他往左走，邱吉爾就往右轉(zhuǎn)；他往右走，邱吉爾就往左轉(zhuǎn)。累得他氣喘吁吁，還是沒機(jī)會拍照。后來，邱吉爾走到花園邊上，在一塊石頭上背對他坐下來，面前是一望無際的英國大地。哈爾斯曼只好在邱吉爾身后選好位置，拍下了邱吉爾的背影。

沒想到，這張照片竟成為哈爾斯曼的代表作。照片被大量復(fù)制，并成為系列片《邱吉爾的英雄時代》的結(jié)束畫面。

按正常思維，人們總認(rèn)為面部表情最有表現(xiàn)力，誰也沒想到背影能產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的感染力。這就是藝術(shù)的魅力所在。所以我就在想，由此概括出“背影效應(yīng)”可能還不僅僅局限在藝術(shù)領(lǐng)域。在教育上，“背影效應(yīng)”也是值得我們思考的。比如我們總是按固有的思維模式出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生必須死拼課本，考試考出高分來上個名牌大學(xué)就算是“人才”了，殊不知這樣的“正面”認(rèn)識恰恰是片面的；而如果我們換個角度來看，或許會有全新的認(rèn)識。

南京外國語學(xué)校高三文科班的張誼曾正式接到美國哥倫比亞大學(xué)的錄取通知書，并獲得每年4萬美元的全額獎學(xué)金。這也是南京首位被長青藤大學(xué)提前錄取的高中生。

張誼活潑開朗，非常善談，談起申請哥倫比亞大學(xué)的經(jīng)歷，她開玩笑說，以前上大學(xué)感覺有點(diǎn)像舊式婚姻，準(zhǔn)備好聘禮等著迎娶就行了，可申請美國高校則有點(diǎn)像新式婚姻，雙方都要互相理解，彼此欣賞，找到心靈的契合點(diǎn)才行。我就是通過寫了100字的“情書”（自薦信）把自己的心情和愿望表達(dá)出來的。

張誼的托福考了657分（總分為677），但SAT成績只有1990分，并不算高，她比較占優(yōu)勢的是自我陳述及老師的推薦信。自我陳述部分她寫了兩篇，一是在學(xué)校電視臺擔(dān)任主持人的經(jīng)歷，從中表達(dá)出自己對新聞及社會責(zé)任感等看法。另一篇是“我的交流年”，介紹自己高二時作為學(xué)生使者，參加YFU項目到美國某中學(xué)一年的有趣經(jīng)歷，文字很機(jī)智，因此很得老師“歡心”。為她寫推薦信的美國老師就有7位，推薦信也寫得很有“力度”。

可以想見的是，張誼要是參加我們的高考，憑著她的“情書”能被名牌大學(xué)錄取嗎？恐怕困難。那問題就出在我們目前對所謂“人才”的理解還深深地受著應(yīng)試的制約，很難突破“一卷定終生”的模式。雖說現(xiàn)在有的高校也在搞什么自主招生，那也只是“霧中之花”，不可能改變眾多考生的實際命運(yùn)。作為老師，真的希望我們的選拔模式能多樣化一些，既承認(rèn)正面肖像的價值，也不能忽視“背影”的魅力。

在瑞士，有資料介紹說就不存在“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的高考現(xiàn)象。因為，絕大部分初中畢業(yè)生不是選擇上大學(xué)，而是選擇上職業(yè)學(xué)校或進(jìn)入企業(yè)當(dāng)學(xué)徒工。瑞士許多大企業(yè)都有學(xué)徒工學(xué)校，肩負(fù)著為本企業(yè)和社會培養(yǎng)學(xué)徒工的責(zé)任。瑞士學(xué)生接受9年義務(wù)教育后，一部分繼續(xù)在中學(xué)讀三年大學(xué)預(yù)科班，為上大學(xué)做準(zhǔn)備；一部分轉(zhuǎn)向各類職業(yè)學(xué)校；還有一部分則選擇進(jìn)入企業(yè)的學(xué)徒工學(xué)校。也就是說，瑞士至少有三分之二以上的中學(xué)生并不上大學(xué)，而是接受職業(yè)和學(xué)徒工培訓(xùn)，成為瑞士制造業(yè)的中堅力量。

當(dāng)學(xué)徒工有以下幾方面的優(yōu)勢：首先，瑞士社會并不歧視學(xué)徒工，人們看重的是獨(dú)立工作和生活能力；第二，學(xué)徒工畢業(yè)后，可通過上工程師學(xué)校或接受繼續(xù)教育提高理論知識，成為企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)人，比如，世界著名包裝機(jī)械公司博思特的幾任總裁和幾乎全部的中層領(lǐng)導(dǎo)人都是學(xué)徒工出身；第三，學(xué)徒工進(jìn)入企業(yè)就有工資，基本可以滿足個人消費(fèi)。

而在我們這兒是根本行通的。因為你學(xué)歷低就會被用人單位拒之門外，這也就是為什么老師，包括家長死要分?jǐn)?shù)的重要原因。畢竟，社會這一“正面”肖像太正規(guī)了，已經(jīng)到了深入人心的程度，你非要承認(rèn)“背影”的價值就十分困難了。

由此我又想到，在實施新課程的過程中也出現(xiàn)了問題。對新課程所強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)等模式，課堂上，老師還能弄出一點(diǎn)花架子來應(yīng)付應(yīng)付，而研究性學(xué)習(xí)、社會實踐等課程，學(xué)校就明顯只能“弄虛作假”了，為什么？活動多了自然就會影響到學(xué)生的考試成績，那責(zé)任誰能擔(dān)得起呀？說得再好聽也沒用呀，因為對學(xué)校、老師的評價不是看你活動開展得怎么樣，而是看你的學(xué)生考試成績怎么樣。再說了，什么活動不好辦，造假材料就是了，文字的、影像的，一臺電腦就搞定了。

最近看到一則資料，說日本學(xué)生上課并不完全在學(xué)校內(nèi)，他們經(jīng)常把學(xué)生帶出去學(xué)習(xí)。到風(fēng)景點(diǎn)去參觀，去看祖先怎么拼的；到企業(yè)去參觀，看企業(yè)是怎么發(fā)展的。讓你去思考，看你能否跟得上時代，能否適應(yīng)社會需要。嚴(yán)格來講，這是他們的公民意識教育和思想教育，或者叫德育。

在課堂之外，學(xué)生不是老師帶隊，而是由出租車司機(jī)領(lǐng)著。出租車司機(jī)會把社會上很多事情講給學(xué)生聽，一兩個小時不停地跟學(xué)生講，這是司機(jī)必須做的。學(xué)生做筆記，回學(xué)校還要寫感想。

這樣做其實我們也能做到，只是我們在認(rèn)識上不到位而已。從一個孩子長遠(yuǎn)的發(fā)展來說，最需要的恐怕不是什么知識，而是能力。能力是什么？來看一個人吧。

李澤楷是李嘉誠的次子。李嘉誠對這個兒子寄予厚望，希望他能成為未來的接班人。但李澤楷自小卻顯露出反叛的性格。一位香港金融界名人講述了這樣一個故事：李澤楷13歲時，李嘉誠把他送到美國加州讀書，希望他與同樣在美國讀書的哥哥李澤鉅有個照應(yīng)。但李澤楷到了美國后就變卦了，他不但與兄長很少來往，還故意不用父親在銀行為他存放的生活費(fèi)用，而是靠自己打工。

這名人士說，李澤楷在麥當(dāng)勞賣過漢堡，在高爾夫球場做過球童。“由于要背負(fù)高爾夫球棒，以致弄傷了肩膀，直至現(xiàn)在，傷患還會時常發(fā)作。”李澤楷畢業(yè)后，沒有直接回到父親的公司，而是在加拿大工作。他還一聲不響地把當(dāng)年李嘉誠為他在銀行賬戶里存的所有錢連同利息還給了父親。1990年母親病逝，李澤楷回港奔喪時終于沒能拗過父親的規(guī)勸，勉強(qiáng)答應(yīng)留在香港幫父親打理家族產(chǎn)業(yè)。

在加入“和黃”后，李嘉誠給兒子安排了一名助理馬世民。但渴望獨(dú)立的李澤楷卻經(jīng)常借故與馬抬杠，甚至指責(zé)他是一個“最令人討厭的助理”。1994年，李澤楷憑借出售衛(wèi)星電視積累下的4億美元，成立了盈科數(shù)碼。自此，他正式與家族事業(yè)分道揚(yáng)鑣。后來李澤楷接受采訪時承認(rèn)，當(dāng)年他選擇獨(dú)立門戶時，父親曾以“和黃”行政總裁的職位挽留他，但被他拒絕。他誓言自己要在事業(yè)上超過父兄。這里，我們分明看到了李澤楷的個性品格。相對于子承父業(yè)的所謂“正面”，他的“背影”之美是很值得我們學(xué)習(xí)的。

所以說，我們在教育上千萬不能只欣賞、承認(rèn)“正面”形象，也應(yīng)該理智地承認(rèn)，“背影”同樣是美的，是有價值的！

（作者單位：安徽巢湖市柘皋中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文