略談高職院校大學英語教學中的隱性課程開發

卞月芳

(淮安信息職業技術學院商學院，江蘇 淮安 223003)

一、隱性課程的概述

隱性課程，是相對于顯形課程而言的。顯性課程指的是教材中明確陳述的，并要進行正規考試、考核的教學內容和教學目標，而隱性課程則是指滲透在教材、教學活動、班級氛圍、校園文化中的內容，它不是向學生直接施教，而是通過隱蔽的方式，把相關知識傳授給學生。隱形課程總體上可以劃分為三個層面：一是物質形態方面的隱形課程，比如學校的建筑物、文化設施、班級教室等；二是精神形態方面的隱形課程，如校風、學風等觀念文化和人際環境等外顯性的心態文化；三是制度形態的隱形課程，如學校的各種管理體制等。目前，由于高職院校在連續擴招以及社會對于人才要求越來越現實化，因此，各高職院校對于教育的質量程度的重視也越來越高。眾多研究者從多種角度進行高職教育問題方面的研究，從課程視角看，目前有的課程體系不再能夠滿足教學要求以及高職院校對于人才培養的需要；從高職高專英語教學和學生學習的現狀看，對高職院大學英語隱性課程研究有著非常重要的意義。

二、高職院校大學英語教學的現狀與困境

高職高專大學英語教學內容包括傳授語言知識、訓練語言技能、發展語言交際能力等。其目標是培養具備好的職業素養以及有著創新能力的技術實用型人才。但是，現有的高職院校大學英語教學存在著很多困境：第一，良好的語言環境在學校相對缺乏；第二，教學資源存在不足；第三，教材選擇面窄、教學模式比較單一；此外，高職院校的大部分學生在基礎知識的掌握以及綜合應用能力等方面處于一個水平階段。在高職院校大學英語課程主要涉及基礎英語和相關專業英語，從形式上看它既包括理論課程又包括實踐課程，而這些課程是人們所說的正規課程，它以比較明顯的形式表現出來，所以又稱之為顯性課程。不過隱性課程則以間接、內隱方式呈現出來。在課程設置方面，高職院一般情況下只重視顯性課程，卻忽視了潛在的隱性課程，并且對隱性課程研究不足和其在學生能力培養方面的重要性缺乏足夠的認識。

三、高職院隱性課程視角下大學英語教學的必要性

(一)反映完整的課程體系。高職英語教學必須確立人才培養定位，課程體系要體現其完整性，同時，高職英語應該服務于專業教育和職業應用，其目的重在培養學生實際運用英語能力，特別是聽說能力的培養，側重點在職場環境下英語交際能力培養，逐步提高學生用英語進行語言溝通和交流的能力，并且能夠把英語作為一種工具來翻譯與閱讀相關業務材料，能夠以英語為聽說手段來完成業務上的交際任務。因此，高職院校的英語課程設置應“體現工作崗位需要和職業發展要求”。從現代課程論角度來看，課程是一個非常復雜的系統，它的范圍不僅僅包括以課程教學為主導的學科課程以及靠實踐為主的這樣一個活動過程，而且它也涵蓋了以外在環境影響的隱形課程，然而，這三類課程既可以分別構成獨立的體系，也能共同形成互相依賴，互相滲透，互相補充的一個比較大的課程系統。如果沒有隱性課程，英語課程結構就缺乏完整性也就無法使得系統的功能得到正常發揮，所以，也沒有辦法讓高職院校英語教學目標全部實現。

(二)優化課程結構，激發學習熱情。隱性課程能幫助學習者來完善他們的知識結構以及豐富學習者的個性。高等院校英語文化涉及顯性課程和各種英語競賽活動方面的隱形課程。顯性課程通過獨特的知識和經驗形態，給學習者傳授特定的文化知識。學生所要獲得的不只是教條式的知識，更為重要的是他們要形成自己獨特的生活態度。以學科課程為主的課程結構與學生的生活世界往往存在著一定的距離，此時只有隱形課程才能填補這一空白。另外，隱形課程還有利于發展學習者的非智力因素，比如學習動機的激發、學習熱情的培養、學習經驗的形成等。這些情感教育想完全靠正面教育來達到效果是非常困難的，主要還是要通過隱形課程才能實現。因為，通過知識傳授、說理教育的顯性課程對于學生品質及個性的影響具有很強烈的理論意義，假若他們不能與實際很好地相結合，學生就會對英語產生厭學心理；然而，由各種環境因素組成的隱形課程通過利用情景陶冶、精神激勵、文化渲染等方式對學生個性及品質的形成和發展起到了潛移默化的作用。因此，學生的學習過程是由顯性課程和隱性課程共同作用的一個相互滲透、相互補充、相互影響、相互轉化的動態過程，其中隱性課程具有顯性課程無法替代的作用。高職院校大學英語隱性課程開發及設置，有助于激發學生學習興趣、提高學習熱情，讓學生在相對短的時間內，學到專業所要掌握的知識，使得他們具備很強的專業性又具有不斷更新和充實自我的能力，也能較好地解決高職大學英語教學中的存在的困境問題。

(三)提升綜合應用語言的能力。英語是一門語言也是一種學科，學生必須通過身臨其境的方式是學習英語的實踐性要求，只有這樣，學習才能取得良好的效果，而隱性課程恰好提供給學生這樣的平臺和機會，它利于高職院培養大批技能應用型人才目標的實現。高職院校采取英語隱形課程方面的設置，能提供給學生良好的語言學習環境、大量豐富的語言材料，能夠讓學生通過潛意識的、直接的方式接觸純正的英語，也可以幫助學生在大腦中構建一個語言體系，由此達到學習語言的目的并不斷提升語言綜合運用的能力。

四、高職英語教學中的隱性課程開發途徑

高職院校大學英語教師必須要認識到隱性課程在教學中的重要性，才能構建教學中良好的隱性課程，形成一種以情感教育為主，知識傳授為輔的良好氛圍，從而不斷提高教學質量。

(一)開發英語教學因素中的隱性課程。隨著信息技術的快速發展，高職院校的英語老師需要去重新審視教材涉及到的范圍。學校教材除了包括教師和學生使用的教科書、教輔用書以外，雜志、光盤、錄像還有一些網絡資源等都可被列入教材的范圍。不僅教師要深挖上述資源中蘊含的一些文化方面的隱性課程，學生也應有選擇性去吸收。英語作為一種語言習得課程，它有著區別于其他課程的明顯特點，那就是它要求學生進行大量練習和反復使用。特別對于受教者是高職學生來說，這點顯得尤為重要。不過，單單通過課堂上的教學活動很難充分調動學生的學習熱情和課堂積極性，因此這就需要教師去精心設計并開展一些有意義的課外教學活動來提高學生學習英語的興趣，以擴大學生在課堂上的參與范圍。筆者認為，設計課外活動和它的開展應具有形式上多樣性、參與的廣泛性、內容的趣味性等特點。此外，一些條件較好的學校還可以經常聘請優秀的外教與學生面對面進行交流，或派出一些學生去講英語國家參加夏令營等活動。

(二)加強物質環境建設，凸顯英語文化魅力。近年來，在校園文化建設中,絕大部分高校比較重視精神文化方面的隱性課程建設，如校風、學風、等方面的建設，卻忽視了大學校園內物質文化方面的隱性課程開發。美國學者德伯里認為，校園各種物質景觀積淀著歷史、傳統、文化和社會的價值，蘊含著巨大的潛在教育意義，其直觀性和超語言性潛移默化地影響著學生的價值觀、態度和情感，它通過學生對于校園的物質景觀解讀去深刻領悟其中的內涵。每種英語教學活動都需要在一定的環境中才能進行。因此，教學環境理應被認為是教學活動不能脫離的一個重要因素。學校教學活動賴以存在的物質基礎是校園建筑，它也是英語教學環境的一個重要組成部分，而英語是學生的第二語言，其習得必須借助外在環境才能得以強化。

(三)優化精神文化環境，加強育人理念。課堂心理環境也是教學環境中的一個重要因素，其對教學活動的影響尤其重要。高職院校必須要重視并創建和諧健康的課堂環境，才得以確保教學質量及其效果的提高。首先，優化課堂環境，構建和諧的人際關系。在教學活動中，教師要針對高職學生英語學科基礎薄弱的特點，去尊重他們學習的主體地位和人格，同時也要尊重學生不同需求以及個性化特征，學會給與他們肯定性評價，使學生重新找到自信，樹立全新的學英語理念。同時，要善于引導學生正確對待競爭與合作，強調學生的積極性、主動參與性。其次，教師要經常對教學方法和教學手段進行一些改革來不斷創造民主的課堂氛圍，對課程內容和學生特點進行分析，靈活運用角色扮演、分組討論、啟發引導等教學方法去引導學生勤于思考、樂于實踐，使得他們的學習狀態由被動變為主動，由厭學變成樂學，起到了良好的教學效果。

五、結語

顯性課程是無法取代隱性課程的。在高職院校英語課堂教學中，對于隱性課程的開發必須要從存在的問題出發，從實際情況出發，只有對它進行有針對性地改善和提高,才能收到預期的效果。在課堂教學中隱性課程的體現是持續不斷、無所不在的。想要教育目標真正實現就應在高職院校課堂教學中大力加強隱性課程資源的開發。

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