關于中國古代文學作品閱讀現狀的問卷調查及分析

陳大利，金生奎，朱玉

（淮南師范學院 中文與傳媒系，安徽 淮南 232038）

中國古代文學是漢語言文學專業的主干課程，包括文學基礎知識傳授、傳統文化教化、審美能力培養、表達能力訓練、人文情懷構建等多種功能，關乎一個社會的價值導向，關系到一個民族精神的包容性塑造，對社會與民族的未來具有長遠的隱性影響。但是，1994年之后，新的“中國古代文學教學大綱”，將過去古代文學從3年近500學時壓縮為2年近300學時，課程也由“中國文學史”和“中國古代文學作品選”兩門課變為“中國古代文學”一門課。因此，目前古代文學課程首先面臨著在學時減少情況下如何保質保量完成教學任務的問題；同時，當前學生對“古代文學”等人文類課程由價值質疑而產生疏離感和隔膜感；加上互聯網時代信息的開放性與傳播渠道的多元性，也使得教師在教學中相對地失去了過去的那種權威性教學信息來源者的地位；多媒體教學技術的發展，外在的強干擾性資訊（網絡、電子游戲等）大量出現，也對中國古代文學傳統單調、呆板的教學手段形成刺激與挑戰。

針對如何走出中國古代文學教學困境這一問題，我們對淮南師范學院中文與傳媒系開設中國古代文學課程的漢語言文學專業學生，進行了一項關于古代文學作品閱讀的專項調查。本次的調查對象為淮南師范學院漢語言文學專業正在或已經講授了《中國古代文學》課程的2008級、2009級、2010級共三個年級的學生。

本次調查旨在了解當下學生對于中國古代文學作品的閱讀現狀，并結合我校開展的古代經典詩詞誦讀、百篇經典詩詞背誦等活動以及文學社、話劇社等社團組織的相關活動，了解當前學生對于古代文學課程以及古代文學教學的認知，從中獲取學生對于本課程的心理訴求，以此進一步推動中國古代文學教學。

問卷從三個方面進行設問：第一，關于學生對于古代文學的認知度；第二，關于學生古代文學的閱讀現狀；第三，關于學生閱讀與教學之間的關系。以選擇題為主，可單選，可多選；最后一道為問答題，針對古代文學的期待以及收獲，由學生回答。為了便于收集，問卷形式設計為A3紙樣式。調查時間為2011年9月20日，收回的有效問卷共計479份，其中2008級154份，2009級134份，2010級191份。

具體調查情況如下。

1、當前學生對于古代文學課程的認知情況

學校是從大學二年級開始開設中國古代文學這門課程的，學生開始接觸這門課程的時候，并沒有什么特殊的感情，有106人選擇了“感覺一般”，占55%；有72人選擇“非常喜歡”，約占40%。而隨著學生對其了解的深入，越來越多的學生表示非常喜歡：大三學生中有65人選擇“非常喜歡”，約占總數的50%；大四學生中有101人選擇“非常喜歡”，占總數的72%。這說明古代文學課程本身具有的魅力越來越受學生的喜愛。

學生喜歡中國古代文學這門課程，源于其對于古代文學經典作品本身的價值的認可。從對于閱讀古代文學作品的動機的調查中發現，70%以上的學生認同其 “思想豐富”、“藝術感染力強”；65%以上的學生學習古代文學的動因是為了“了解中國傳統文化”；82%以上的學生是為了“提高文學修養”。只有約25%的學生選擇了“為了考試（考研）”，而選擇“打發時間”及“無目的”的學生不足10%。

為了進一步了解學生閱讀動機與未來發展之間的聯系，我們還調查了學生在畢業論文設計與考研專業選擇上是否會選擇古代文學。對于是否愿意選擇將古代文學作為畢業論文題目，三個年級學生的回答相差不多，66%以上的學生都表示愿意，只有約11%學生表示不愿意，而不足23%的學生表示“無所謂”。對于將來是否愿意報考中國古代文學專業的研究生，不同年級的學生的回答有一定的差異性：大二學生，約14%學生表示愿意，約16%學生表示不愿意，約70%學生表示暫時還沒有想好；大三學生，21%表示愿意，32%以上的學生表示不愿意，47%學生表示暫時還沒有想好；大四學生，30%表示愿意，35%表示不愿意，35%表示暫時還沒有想好。從這個數據可以看出，更多的學生愿意對古代文學做較為深入的了解，所以也愿意選擇古代文學方向設計畢業論文；而在考慮未來發展的時候，隨著年級的增長，越來越多的學生愿意報考古代文學專業的研究生。也有同學在后面的附言中寫出原因是：“喜歡她，但不想去解剖她”；“既想保留一份對于古代文學的熱愛，又想去接觸嶄新的領域”。這在“暫時沒想好”的同學中頗具代表性。

對于在校園內定期舉辦的與古代文學相關的學術講座，約84%的學生表示愿意去聽，持“無所謂”態度的僅占15%，明確表示“不愿意”去聽的不足3%。

學生對于中國古典詩詞朗誦活動，或其他相關的課外活動的態度，大四28%的學生，大三41%的學生表示“積極參與，有信心”，大二學生約13%表示“積極參與，有信心”；大四 59%的學生，大三49%的學生，大二70%的學生表示“愿意參加，但是擔心做不好”。持“無所謂”與“從不參與”態度的學生，不足9%及6%。說明學生很熱心這樣的活動，但需要加強指導，增強信心。

從以上調查可知，漢語言文學專業的學生對于古代文學普遍有著濃厚的興趣，并愿意在該領域做較為深入的研究和探討，甚至愿意將它作為終身研究的對象，表現在實際行動中，就是以積極的態度參與相關的學術及教學活動。這與每次古代文學的學術講座人數爆滿以及其他課外活動的熱情是一致的。

2、當前學生中國古代文學作品的閱讀現狀

為了具體了解學生古代文學作品的閱讀現狀，我們從學生閱讀總量、閱讀類型、閱讀渠道、閱讀時段、背誦數量等方面設問。

調查可知，學生在進入大學以后，中國古代文學作品的閱讀總量，占整個文學閱讀中所占的比重一半左右的約為49%；三分之一左右的約為41%。可見，古代文學作品在學生整個文學閱讀中占據了重要地位。但是，調查也發現，學生對于古代文學作品的閱讀，較多局限于發放的中國文學作品選配套教材，而且年級越低的學生越局限于教材的閱讀：大四學生，約36%選擇讀了很多作品選之外的作品，而大二年級約70%的學生的閱讀僅限于作品選，甚至有30%左右的學生作品選還沒能全讀。

從學生閱讀渠道看，88%的學生選擇學校圖書館。而自己購置書籍進行閱讀的約占34%，向親友借閱的方式比例很少，約占15%。這說明隨著經濟條件的好轉，閱讀書籍的形式也發生了變化。值得關注的是，約30%的學生選擇了網絡閱讀，這是一種新型的閱讀方式。隨著手機、電腦等電子產品以及有線、無線網絡的發展，會有越來越多的學生將越來越多的時間用于網絡閱讀方面。

我們發現，對于古代文學作品的體裁，學生最喜歡的是“古典詩詞”，其次是“古典小說”，然后是駢賦與古文。閱讀類型與文本的傳播有著密切關系，古典詩詞與古典小說在當下往往被改編成電影、電視劇之后，為民眾所喜聞樂見，其原本的閱讀則更受學生歡迎。在中國古代文學發展階段中,最受學生喜歡的是唐代，其次是宋代及明清，再次是先秦。這些年，教育部舉行的經典詩文誦讀活動，在大學校園頗受歡迎。我校組織的經典詩詞朗誦活動也大受學生青睞，這對于中國古代文學教學起到很好的推動作用。

但是我們在調查中也發現，一方面，學生對于教師要求背誦的態度，87%的學生表示支持，對于要求背誦中國古代文學經典作品，92%的學生認為“有必要”；另一方面，學生能夠背誦的篇目卻很少：40%學生選擇50篇以下，45%的學生選擇50-100篇，而能夠背誦150篇以上的學生不足15%。

從以上調查可知，誦讀作品是古代文學教學中的一項重要內容。學生閱讀古代文學的形式更加自由，獲取作品閱讀的渠道更加多樣和便利，但是在誦讀質量以及背誦篇目方面，還需要教師給予指導和一定的督促。

3、關于學生閱讀與教學之間的關系

為了更近一步了解學生閱讀與課堂教學之間究竟存在何種關系，我們從閱讀困境、閱讀進度、教學期待等方面進行了調查。

在調查中我們發現，學生在學習中國古代文學課程中遇到的最大困難是“語言難懂”，有60%的學生選擇了這一項，也有20%的學生選擇了“反映的生活與當代太遠”,15%的學生選擇了“教學不生動”。說明古代文學教學教師指導的重要性。

我們也看到，學生在閱讀古代文學作品時，與老師課堂進度基本一致的約占43%，也有約40%的學生不受老師進度影響，能夠“超前閱讀”的學生約12%。

對于古代文學的課堂教學，56%的學生希望教師能以分析文學作品為主，同時照顧到講解文學史，也有13%的學生希望教師能夠采取集體討論的方式。在古代文學教學中，教師對于作品的精彩分析是吸引學生、打動學生的重要元素，而集體討論的教學方式對于教師課前準備提出更高的要求。在推動古代文學作品閱讀與學習過程中，84%的學生希望老師能夠“介紹推薦，激發興趣”，約50%的學生選擇“多舉行一些相關的活動”。

綜上，學生對于古代文學教學提出很高要求，教師應該在幫助學生度過古代文學作品閱讀的語言關、情境關之后，還要能夠在學習方法指導、學習氣氛營造等方面滿足學生的期待。

4、古代文學課程對學生所產生的影響

為了了解古代文學作品對于學生所產生的潛移默化的影響，我們分別針對二年級和四年級學生設計了如下兩個問題：在學習中國古代文學課程之前，有何期待？在學習中國古代文學課程之后，有何收獲？由學生自由回答。

調查發現，學生對于古代文學課程的期待有如下四類：

其一，對于古代文學課程本身的期待。大多數學生希望能夠從古代文學作品中領略、欣賞中國古代文學的思想、語言、藝術等諸多方面的美。

其二，對于學生自身修養及能力的期待。有的學生希望通過這門課程的學習，能夠感悟傳統文化的精髓，增強自身的文學修養；有的希望能夠將知識的積累與情感的體驗相結合，學習豪放則激情洋溢，婉約則柔情似水；有的更期望自己能夠背誦一些經典篇目，能夠不借助工具書就能閱讀經典作品，并希望能夠提高獨立欣賞古典作品的能力；有的希望能夠通過學習古典文學含蓄蘊藉、言簡意賅的語言，豐富并提高自己的語言表達能力，古雅生動而不落俗套；有的從職業角度考慮，期望自己成為一名合格的語文教師，將來為學生講解精彩的古代文學作品；等等。

其三，學生對于古代文學教學有著更多的期待。在教師人格方面，學生更期待有獨特人格魅力的、個性鮮明、語言生動的授課教師；希望教師的講課既富有激情，又能兼顧理性。在教學內容上，有的期望教師能多從學科綜合的角度分析作品本身，減少史的成分和概念的淺層的解說與羅列；有的期待能通過教師的介紹，多多接觸文學方面的研究大家的思想；有的期待教學上能夠多設一些情境意蘊的探討。在教學方法上，有的期待中國古代文學課程教學方式生動、個性化；有的期待授課教師能夠激發學習的興趣，引導學生沉潛下來，多關注作品分析，感悟作品的魅力；有的希望教師講課能夠貼近生活，而不是僅僅遠隔現代人情感的文本宣讀；也有的學生期待多增加師生之間的交流，課堂上多一些文化的氣息，希望能夠學到真正的東西，而不是僅僅為了教學和考試進行的敷衍式的授課與聽課。在教學工具的選擇上，學生希望教師能夠適當使用一些教學視頻，但傳統教學也能接受。在教學時間上，期望學校在課程設置上開足課時，保證古代文學作品閱讀有充足的學習時間。

其四，對于與古代文學相關活動的期待，如多多舉辦諸如詩歌朗誦會、文學講座之類的活動。

學生在學習中國古代文學課程之后，有如下收獲：

其一，專業上的收獲。有的稱古典文學語言凝練，意蘊豐富深長，繞梁三日不絕，徜徉其中，身心受益；有的認為學過古代文學之后，對文學發展史有一定程度的系統認識，對其豐富的文化意義、文化內涵產生了濃厚的興趣，深深體會到古代文學的博大精深與美輪美奐，以及古代文人的 “人格”與“文格”，更加熱愛中國傳統文化以及中國古典文學，產生了強烈的民族文化自豪感；有的明白了以前學過的作品創作動因和深層意蘊，能知其然又知其所以然，解開了以前學習中的很多疑竇；有的發現自己在博大精深的文學面前，對于閱讀中國古代文學作品的興趣增強了，能夠主動地學習古代文學，萌生并堅定了考古代文學專業研究生的信念，希望能夠更系統、更專業學習古代文學。

其二，修養的提高。有的稱提高了自身的文學修養、人格修養，能夠感受到古代詩人、作家的情懷，感悟到文學作品知人論世，在做人方面，“心態更加平和”，可以在與古人的交流中逐漸返璞歸真，心底也會越來越豁達；有的稱收獲更大的是思想情感的熏陶，不再害怕文言文閱讀，非常享受遨游在古代文學作品中與故人思想交流的樂趣；有的了解學習了古人積極樂觀、淡泊名利的人生觀，純粹的愛情觀，認為古人的思想細膩精妙，需要現代人沉淀下浮躁的心才能夠體會理解。

也有學生深感遺憾，覺得自己的收獲不大，遺憾的是知識與作品文本脫離，對于作品一知半解，甚至不了解文本。

結語

通過這次問卷調查，我們發現，學生在古代文學作品閱讀方面存著一些困惑。一方面，古代文學中的經典作品以其豐富的內容和巨大的藝術感染力，深受學生喜愛，學生大多愿意通過這門課程的學習，了解中國傳統文化，提高自身文學修養；因此，學生積極參與校內舉辦的詩歌朗誦、劇本創作、文學講座等課外活動，乃至選擇報考中國古代文學專業的研究生；學生的閱讀形式更加自由，閱讀渠道也因為互聯網的普及而更加便利。另一方面，在閱讀內容選擇、閱讀時間分配、閱讀方法等方面亟需教師的指導與督促。教師作為古代文學教學的實施者，可以從以下幾個方面入手：

第一，回歸“原典”。探討作品與文學史論之間的平衡關系，改變教學中對作品重要性認識不足的局面，以強制性的測評手段的樹立來確保學生對文學作品的全面掌握，從而實現課程的各項教學目標。

第二，建立教學方式互動開放、教學手段現代先進的實驗型教學模式。探討如何在外部條件不利的背景下，盡可能地激發、提升教、學雙方在課程傳授中的積極性與主動性。比如，針對學生課程學習積極性的培養問題，研究如何強化課程教學活動中學生的參與程度 （增加教師引導下的課堂討論、通過提前布置的形式開展“我來上一堂課”活動等），如何建立一套良性的學習反饋－激勵機制（課堂討論的隨即評價、學生作業的詳細評語、課程相關比賽的獎勵等）。

第三，通過強化傳統文化傳承、人文精神培養等課程功能，使得中國古代文學的教學活動與當前向傳統文化回歸的社會潮流合拍，從“非當下”走向“當下”，回應價值質疑。

[1]曾大興，紀德君.古代文學教學創新與大學生能力建設[M].廣州：廣東高等教育出版社,2006

[2]于長俊等.古代文學教學研究新論[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社,1988

[3]劉亮.吟誦在高校古代文學教學中的作用[J].中國大學教學,2012,(2)