愛字當頭，嚴格為先——淺議新形勢下中職學校班級管理工作

吳茂華

（安陽市交通職業中等專業學校，河南 安陽 455000）

中職學生無論生源、特點、心理素質，都不同于普通學校的學生。他們通常是中考落榜生，或是初中未畢業就因種種原因輟學在家學困生，面對這樣一群自信心不足、桀驁不馴、缺乏自律性學生，作為中職學校的班主任，怎樣才能做好中職學校的班級管理工作呢？

1 重樹學生的自信心

中職學校的學生大部分自信心不足，不愛學習，對前途迷茫，組織紀律觀念不強，活潑好動，逆反心理較重，沒有好的學習習慣和行為習慣。他們由于一直生活在被漠視、白眼中，所以心靈往往更脆弱，更渴望得到尊重、信任和關愛。而教師和父母是學生一生中最信賴的人，他們更希望得到教師的信任，得到教師的尊重，找回自信心。

進入新學校，開始新的學習，他們希望一切重新開始，經過自己的努力，贏得老師的好感、同學的信任。所以新學期開始，首先要做的工作就是關注學生自信心的培養，重塑學生的自信心。通過對學校及專業前景的介紹，并請事業有成的優秀畢業生現身說法，講述個人的創業之路。教師還要曉之以理，動之以情，注重為人師表，重視感化作用，來讓學生明白只要努力，一切皆有可能，產生強烈的人能我亦能，要做對社會、對家庭有用的人才的自我意識，重樹自信心。

2 熱愛每一個學生，謹防馬太效應

《圣經》馬太福音中有一個典故，結尾說到“凡有的，還要加給他，叫他多余；沒有的，連他所有的，也要奪過來。”這種錦上添花、優勢積累的現象，稱為“馬太效應”。

聯系到一個班里，幾十個學生，有的品學兼優；有的乖巧聽話；還有的調皮搗蛋，大錯不犯小錯不斷，令老師頭疼。一般情況下，第一種學生在班里多為班干部，成績總是名列前茅，受到老師特別的關愛。第二種學生在班里默默無聞，不好不壞，容易被忽視。第三種學生則因總是給老師找麻煩，經常成為教師談話、訓斥甚至變相體罰的對象。由此導致這些學生產生自卑心理，破罐子破摔，從此一蹶不振，其結果將是教師的失職，誤人子弟。

3 愛字當頭，嚴格為先 ，做好后進生轉化工作

作為班主任，既要做到愛字當頭，又要做到嚴格為先。熱愛學生，并不意味著一味寬容，一味溺愛。對學生身上一切不好的東西要采取不妥協的態度，做到“愛之愈篤，責之愈嚴”。俗話說得好：“嚴是愛，松是害，不管不問要變壞”。由于中職生正處于青春叛逆期，自律性較差，難免出現這樣那樣的錯誤。如果不及時糾正指出，就難免不良現象的再次出現，難以樹立良好的班風學風。一旦學生出現錯誤，必須根據情節輕重，按照校規校級，該批評就批評，該處分就處分，絕不姑息遷就。工作中，要根據不同性格的學生，采取不同的教育方法，循循善誘，盡量不傷害學生的自尊心，使他們了解老師的良苦用心，明白個人錯誤所在，真心改正。

每個班里總有些所謂的“后進生”。他們對自己要求不嚴，缺少自制力，對批評不在乎不敏感，犯錯如家常便飯，經常讓科任教師告到班主任面前。這些學生，當著老師的面，不和老師辯解，承認錯誤很快：“老師，我錯了”，“我保證不會再……”，口頭保證、書面保證說來就來。一轉身，還沒過兩天，又故態重萌，舊錯重犯。

這樣的學生往往是缺乏管教或家長管理方法不當，孩子犯錯，非打即罵，久而久之，養成了“皮臉”。但是他們往往聰明、機靈、不惹人厭，而且為人義氣，特別看重別人對他們的好，他們缺乏的是關心和愛。單純的批評，處罰不起作用，班主任要多和家長溝通，和學生多做朋友式的平等的談話，了解他們的心理狀態，注意發現他們哪怕微小的閃光點，多加表揚和鼓勵，培養其自尊心、榮譽感，糾正其錯誤，改正其不良習氣，逐漸使其養成良好的學習和行為習慣。

4 班級管理層次化，培養學生自我管理能力

（1）量化管理階段，新生入學，首先組織學生學習《中學生守則》、《學校管理規章制度》、《中學生日常行為管理規范與細則》，在此基礎上制定出切實可行的操行評分方法——《德育量化考核標準》，逐月考評。①由班長、班團支部書記及部分同學組成考核小組，對每個同學進行考核，每周五下午召開班會，由班長向同學們匯報一周考核情況。指出存在的問題，作為下周工作重點。②學生的出勤、課堂紀律、出操情況、值日、作業等均屬于考核范疇。③以個人為考核單位，進行小組間評比，小組考核的前三名組內成員分別額外加分，個人考核結果影響小組成績。這樣增強了學生的集體榮譽感，有助于個人自律性水平的提高。④實行衛生區崗位責任制。責任到人，一周一換。根據學校周評比名次分別給值日生加分，班主任要根據量化結果及時與減分同學談心，對加分同學予以表揚鼓勵。

（2）自我管理階段。一學期后，量化到一定階段，學生自律意識逐步提高，自我約束能力普遍增強，這時就要進入自我管理階段。讓學生人人參與管理，變被動為主動，由他律變自律。具體措施就是實行值周班長制度，除了原有的班干部，每兩位同學為一組擔任一周值周班長，負責全班的各項工作，如記錄班級日志、安排學生值日、整隊做操、管理班級紀律、上課喊口令、對同學日常行為進行考核等，常任班干協助他們開展工作。值周期間，班級在校內評比中進入前三名則額外加分。

這樣，使學生在被管理中學會了管理，在值周時又鍛煉了自己的管理水平和與同學交往的能力。一學期下來，同學們由“要我做”變成了“我要做”，形成人人愛班，人人管班，人人為班的良好局面，良好的班風學風悄然形成。

（3）自我教育階段。我國教育學家葉圣陶多次強調：“教是為了不教”。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基也特別重視對學生的自我教育。他認為：“沒有自我教育的教育不是真正的教育。”二年級時，班級工作已步入正軌。這是班主任要把自己從繁雜的班級日常管理中解脫出來，徹底把班級交給學生去管理，讓班干部和值周班長各司其職，做好自己職責范圍內所要求的班級工作。班主任只做班級工作的宏觀調控者，讓學生進入自我教育階段。班主任則可用更多的時間和心思，做好后進生的轉化工作。

總之，時代在變，面對的學生特點在變，管理模式也不能一成不變。作為中職班主任，只有在工作實踐中，以育人為本，愛字當頭，嚴格為先，不斷探索，不斷總結，不斷提高班級的管理水平，才能做好中職班級的管理工作。