英語(yǔ)大班授課環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的探討

李 鵬

(許昌學(xué)院 公共外語(yǔ)教學(xué)部，河南 許昌 461000)

自1999年全國(guó)高等教育規(guī)模擴(kuò)大至今，更多的學(xué)子得到了接受高等教育的機(jī)會(huì)，但這也對(duì)教師提出了多方面的挑戰(zhàn)，尤其是面對(duì)眾多學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教師。雖然大班教學(xué)在一定程度上減少了教師的工作量，提高了教學(xué)效率，但對(duì)教學(xué)質(zhì)量還是存在一定的影響。班級(jí)規(guī)模大，學(xué)生差異大的情況，對(duì)教師的教學(xué)方式、教學(xué)技能、教學(xué)技巧以及教學(xué)質(zhì)量提出了更多的要求，給教師也帶來(lái)了更多的壓力。而且，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從單純的傳授語(yǔ)言知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言交際能力轉(zhuǎn)變是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)，所以大班授課的缺點(diǎn)就顯得更加突出。要解決這個(gè)問(wèn)題，需要從改進(jìn)和完善大班教學(xué)模式、提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣等多方面努力。本文以英語(yǔ)大班授課環(huán)境為前提，討論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)模式對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的作用。

1 大學(xué)英語(yǔ)大班授課環(huán)境的問(wèn)題

1.1 教學(xué)對(duì)象的差異性大

由于學(xué)生數(shù)量眾多，在語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)知識(shí)的接受程度和自身的學(xué)習(xí)能力上參差不齊，這就造成了學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受的程度也不同，使得大多數(shù)教師在備課和授課時(shí)難以把握授課內(nèi)容的強(qiáng)度和進(jìn)度以及授課的方式，使得課堂教學(xué)不能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

1.2 師生間的交流互動(dòng)不強(qiáng)

在大班授課環(huán)境中，學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)過(guò)程中人均發(fā)言的機(jī)會(huì)自然相應(yīng)減少，再加之大多數(shù)學(xué)生的被動(dòng)性格，使得語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)也隨之減少。課堂偏向大量的知識(shí)輸入的過(guò)程，對(duì)語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)和實(shí)踐有著限制，這對(duì)學(xué)生的第二語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展有不利的影響。

1.3 對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注程度少

班級(jí)學(xué)生數(shù)量眾多，在授課過(guò)程中教師不可能給予學(xué)生同等的關(guān)注機(jī)會(huì)，導(dǎo)致有些學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力減小，注意力不集中，容易走神，學(xué)習(xí)效果不明顯，以致逐漸打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。其次，學(xué)生數(shù)量多使得教師在作業(yè)批改過(guò)程中感到力不從心，如果只選一部分批改，有些學(xué)生從心里上會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生失落感，覺(jué)得老師對(duì)他缺乏關(guān)注，也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣減弱或喪失。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自己為中心，有效利用各種學(xué)習(xí)資源，安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修整和控制，自己主宰自己的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性等特征。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)就是指利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)資源，在教學(xué)過(guò)程中，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，幫助學(xué)生積極了解問(wèn)題，解決問(wèn)題，并讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到解決疑問(wèn)，掌握知識(shí)和能力的目的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，它能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫學(xué)生建立小組協(xié)作,使教師實(shí)現(xiàn)異步指導(dǎo)。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,關(guān)鍵是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生獲得愉快的情感體驗(yàn),使學(xué)生希望通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn),選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和內(nèi)容，滿(mǎn)足個(gè)體發(fā)展的需求。

3 英語(yǔ)大班授課環(huán)境對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的要求

大學(xué)英語(yǔ)授課的內(nèi)容是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用技能的綜合應(yīng)用，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，使得學(xué)生在社交活動(dòng)中能有效地進(jìn)行信息交流，提高文化素養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流需要，而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)的應(yīng)用為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)渠道，搭建了更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠適應(yīng)大班英語(yǔ)授課的環(huán)境，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。但這并不意味著網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道完全依靠自己進(jìn)行知識(shí)的輸入，也并不代表網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能夠完全取代教師的引導(dǎo)地位。而是教師在調(diào)整教學(xué)模式，在給與學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和配合，調(diào)整現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式的條件下進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮個(gè)人的特點(diǎn)和潛能。因此要把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)恰當(dāng)有效地應(yīng)用到英語(yǔ)大班授課環(huán)境中，就必須讓教師和學(xué)生這兩個(gè)參與角色充分明白自己的發(fā)揮空間。

3.1 明確任務(wù)和目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)授課教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，一方面教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，制定以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的教學(xué)實(shí)施方案，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能讓學(xué)生盲目搜尋，分配給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生在不同的職責(zé)和需求下利用網(wǎng)絡(luò)信息資源解決問(wèn)題；同時(shí)還要讓學(xué)生對(duì)自己解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)，從而制定出更有效的學(xué)習(xí)策略和方法。

3.2 合理選擇利用網(wǎng)絡(luò)資源

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中，學(xué)生可以接觸到多樣的資源，有助于增強(qiáng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生融入教學(xué)情境。然而，并不是所有的學(xué)習(xí)資源都適合學(xué)生學(xué)習(xí)，有的網(wǎng)站內(nèi)容華而不實(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)娛樂(lè)性和趣味性，這對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，并不能讓學(xué)生獲取多少需要的知識(shí)，只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。因此教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求結(jié)合，在讓學(xué)生明確目標(biāo)的前提下，提供一些有助于學(xué)生參考的網(wǎng)址網(wǎng)站。還要讓學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己獨(dú)立完成任務(wù)的習(xí)慣和方式，承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)效率和意志控制能力。

3.3 教師的參與指導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)使學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但并不意味著學(xué)生就能自由學(xué)習(xí)，正確有效的自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下進(jìn)行的。也就是說(shuō)教師要從知識(shí)的提供者變成學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織和管理，及時(shí)教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，幫助認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜、多樣化的網(wǎng)絡(luò)電子世界中找出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，避免盲目搜尋。因此要向?qū)W生提供好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和快速搜索信息的方法，才能保證自主學(xué)習(xí)的有效性，減少不必要的浪費(fèi)。

3.4 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立教學(xué)互動(dòng)

教師可以通過(guò)在網(wǎng)上建立電子郵件、聊天室、討論區(qū)、交流天地等平臺(tái)形式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)這樣的平臺(tái)對(duì)學(xué)生布置任務(wù)，批改作業(yè)，答疑解惑，傳遞發(fā)布有用的網(wǎng)絡(luò)資源；學(xué)生能夠在這樣的一個(gè)平臺(tái)上提交任務(wù)，上交作業(yè)，提出問(wèn)題，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行討論。這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給學(xué)生和教師提供了一個(gè)平等的交流環(huán)境，使學(xué)生有更多發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)和學(xué)生間的情感交流。

4 英語(yǔ)大班授課環(huán)境對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的思考

4.1 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)環(huán)境變得多樣化

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)大班授課情況下，授課教師也會(huì)有計(jì)劃和針對(duì)性地對(duì)學(xué)生組織一些個(gè)人和合作活動(dòng)，也會(huì)通過(guò)把大班分成多個(gè)小團(tuán)體，達(dá)到小班授課所取到的效果。然而，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間由于花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間在等待和任務(wù)執(zhí)行的過(guò)程中，使得課堂效率大大降低。而借助于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生和教師之間、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)之間的各種交流都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在課堂內(nèi)外隨時(shí)進(jìn)行。在課堂上，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行交流和自我展示，使得每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)采用不同的形式來(lái)表現(xiàn)自己。在課下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)和需求，尋找自身的信息源，激發(fā)了學(xué)飛興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及自我學(xué)習(xí)的能力。這使得大班授課具有了小班授課的特點(diǎn)，可以解決在大班授課中教學(xué)對(duì)象的差異性大，對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注程度少的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教。因此可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使得學(xué)生在大班授課環(huán)境下可以獲得小班授課的環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的合作分工，展現(xiàn)自我的特點(diǎn)。

4.2 英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)突破了僅僅是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的限制

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了與他人在想法和意見(jiàn)方面進(jìn)行多多交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)任務(wù)分配、問(wèn)題解決的過(guò)程獨(dú)立而又共同地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅提升了語(yǔ)言文化的素養(yǎng)，而且培養(yǎng)了良好的交流能力、自我管理能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，使語(yǔ)言實(shí)踐有更多發(fā)揮的空間。因此在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意合理發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

因此，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)大班學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的作用，不但可以在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和個(gè)性以及相互協(xié)作的能力，而且使得教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間有了更多交流的機(jī)會(huì)和空間，從多方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

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