新建地方本科院校武術俱樂部教學模式實驗研究

周春太 溫喜壯

(遼東學院 體育部，遼寧 丹東 118001)

高校體育俱樂部教學模式是高校體育教學一種新模式。學者劉志敏認為：“體育教學俱樂部是指具有共同體育鍛煉愛好的大學生基于心理、生理、社會和自我完善等需要，以素質教育健康教育為目標，從大課程觀從發，把體育教學和課外體育活動、群體比賽、運動訓練四者有機融為一體并納入體育教學課程之中，成為一種綜合的體育教學形式。”[1]顯然實施體育俱樂部教學具有一定的實際意義。然而，目前有關高校體育教學俱樂部建設研究還處在理論方面，這些研究對體育教學俱樂部建設都有一定借鑒和啟示意義，總體而言還沒應用到實際之中[2]。武術是我國傳統體育文化，具有極其廣泛的群眾基礎，具有強身健體和陶冶情操作用，練習的時候不需要特殊場地器材，符合在新建地方本科院校開展。本課題就新建地方本科院校武術俱樂部教學模式進行試驗研究，旨在為新建地方本科體育教學組織形式改革提供參考依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本課題以遼東學院2010級部分本科武術選項男生為調查對象，共計126人，共4個班中隨機選2班64名學生為實驗班采用俱樂部模式進行教學，另外2個班62名學生對照班采用傳統教學模式進行教學。

1.2 研究方法

(1)文獻資料法：本課題查閱了大量教育學、體育學、俱樂部等相關的書籍和學術期刊，這些文獻資料為本課題完成提供了重要的理論保證。

(2)問卷調查法：本課題共發放問卷126份，回收126份，回收率100%，本問卷在正式發放前進行了問卷的信度和效度檢驗，問卷信度采用了重測法，問卷的效度采用了專家法，問卷的信度可靠、效度較高，符合研究要求。

(3)實驗對比法：對兩組學生的身體形態指標(身高、體重、胸圍)，身體機能指標(脈搏、肺活量)，身體素質指標(50m、1 000m、鉛球、立定跳遠、曲臂懸垂)等指標進行實驗前后兩次測試，采用組間比較，測試按照《中國中學生體質與健康研究》細則要求進行的。

(4)數理統計法：采用對回收的有效問卷在計算機上運用Excel 2000軟件進行數據錄入、統計處理和制作圖、表，供分析、研究所用。

2 研究結果與分析

2.1 武術俱樂部模式設計

(1)武術俱樂部制體育課的概念。俱樂部制體育課是以俱樂部的形式進行體育課教學的模式，即以年級為單位，在武術選修課中開設的俱樂部教學，學生可以根據自身條件與興趣愛好自由選項上課，不受班組教學計劃、教學進度的限制，形式多種多樣，內容有簡化24式太極拳、42式太極拳、3路初級長拳、初級劍術、42式太極劍、散打、女子防身術和太極推手。

(2)武術俱樂部的目的。根據當前新建地方本科院校體育教學現狀不能滿足本科教育，在全面推進素質教育的前提下，以發展學生身心健康和培養學生的社會適應能力為出發點，通過武術教學俱樂部來提高學生的武術技能及武德修養，激發學生對我國傳統武術文化興趣，更新學生的體育價值，使學生了解武術具有強身健體和修身養性價值，最終形成終身體育的理念。

(3)武術俱樂部組織形式。武術課堂教學+課外武術活動+武術競賽=武術俱樂部。以課堂教學為基礎，以課外武術活動為補充，以武術競賽為提升的組織形式。

(4)武術俱樂部教學和活動時間。課堂教學時間是周一、三、五上午10:10—11:40，周二、四下午2:30—4:30；課外武術活動時間為早晨6:00—7:00；武術競賽時間安排根據競賽計劃臨時安排(課外武術活動采用會員制，適當收取點費用，來彌補體育經費不足)。

(5)武術俱樂部教學考核辦法。在學生參加武術俱樂部出勤率達到80%以上者，可以選擇以下任何一種考試方式：①參加市級以上武術比賽獲得前三名者，考核為優秀；②考取武術段位者(任一段位)，考核為優秀；③參加體育部組織的考試(標準按照武術教學大綱考試標準執行)。

2.2 實施武術俱樂部教學模式前后學生身體素質機能形態比較分析

在實施本課題前對實驗組和對照的學生身體素質形態機能的部分指標進行測試，將測試的結果進行了組間比較，發現兩者無顯著性差異(P>0.05)(如表1所示)。通過了1年武術俱樂部教學實驗后，再次對實驗組和對照組的學生身體素質機能形態指標進行了測試，結果顯示：兩組指標均有不同程度提高和改善(見表2)。實驗組在學生的身體形態(胸圍)、機能(脈搏、肺活量)、素質(50m、1 000m、曲臂懸垂)指標的提高與對照組比較有顯著性差異(P<0.05)。這說明通過武術俱樂部的教學后的學生身體形態機能素質提高幅度明顯高于傳統的武術教學的學生身體素質機能形態提高幅度，究其原因，就是參加武術俱樂部的學生在教學活動中的運動量和運動強度方面達到了一定負荷，因為只有給機體一個較大的負荷才能產生一個合理的超量恢復的狀態。顯然，武術俱樂部教學對提高學生的身體素質機能和形態方面優于傳統的武術教學。

表1 教學前學生身體素質形態機能對比表

表2 教學后學生身體素質形態機能對比表

2.3 實驗組與對照組學生對體育課態度、興趣和課外體育活動比較分析

通過實驗組和對照組學生對上體育課態度、興趣和課外體育活動比較可知，實驗組學生喜歡上課態度、參加體育活動興趣和參加課外體育活動的百分比明顯高于對照組，如表3所示。分析原因，首先，教師教學角色轉變導致了學生的上課的態度發生改變，所謂“角色是一個人在社會中根據自己所處的社會地位和他人的期望而扮演的具有情景發生行為模式”[3]。教師的角色由過去的“教師中心”轉變成共同構建學習的參與者。作為參與者教學構建了一種平等、民主合作的學習氛圍，因為俱樂部教學以人為本，以學生為主體，自主學習，以教師為主導，教師的輔助學習，注重學生的個性發展，強化特長，培養興趣。其次，俱樂部教學采用了多層次、多類型教學組織形式，發揮整體教學功能，俱樂部教學有效克服了傳統體育教學模式下的重技術和技能體育教育，輕視學生身心健康發展，在俱樂部教學過程中，使學生品嘗到了運動的樂趣，發展個性，促進了身心健康，培養了學生終身體育意識和行為，為終身體育打下良好身體基礎。

學生的態度和興趣發生了改變必然引起行為的變化。《態度決定一切》是美國著名哲學家羅曼·V·皮爾所著，是當今世界表達積極思維力量的一句口頭禪，它給無數后來者帶來了無盡的力量，可見學生對體育課態度的轉變是引發其體育行為一種動力。而所謂的“學習興趣是指學生力求認識某種學習對象或參與某種學習活動的傾向”[4]。興趣是最好的老師，顯然學習興趣在學習活動中起著重要的作用，只有學生在對參加的體育活動有了興趣，才會把學習和鍛煉視為自身的需要，積極參加體育運動，刻苦鍛煉。

3 結論

本課題研究表明：武術俱樂部教學模式與傳統的武術教學相比較，無論是在學生的學習態度、興趣、參加課后體育鍛煉方面的改變，還是在學生的身體形態、素質和身體機能提高方面，都表現出武術教學俱樂部的優勢。武術教學俱樂部突破了傳統教學，具有開放性、自主性的特點，以生動活潑為特點，順應了時代的發展，將會是各高校體育教育教學改革的發展趨勢。是課內與課外的有機結合，充分發揮了教學的優越互補，使學生的體育技能和體育才能得到顯著提高，身心素質得到全面的發展，發揮學生的主觀能動性，從而體現了“以人為本”、“健康第一”的理念，促使學生積極主動地參與體育鍛煉，培養了學生“終身體育”的理念，雖然在推行過程中存在諸多不足，但其積極的實踐意義不容否認。武術教學俱樂部模式實驗成功為新建地方本科體育教學改革提供了理論依據。

表3 實驗組與對照組學生對體育課態度、興趣差異統計表

參考文獻：

[1]劉志敏，等.小康社會的高校體育——我國普通高校體育教學俱樂部探討[J].體育科學，2003，(4):69～72.

[2]李響.高校體育俱樂部建設[D].長春：吉林大學碩士學位論文，2010：4～6.

[3]溫正胞.社會變遷與高校教師的角色轉換[J].杭州師范學院學報，2006，(5)：56.

[4]《運動心理學》教材小組.運動心理學[M].北京：人民體育出版社，1988：188.