真實(shí)材料在中專英語教學(xué)中的運(yùn)用
——基于交際英語課堂教學(xué)的行動研究

張 瑞 瑜

(東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，廣東 東莞 523106)

1 研究背景

隨著語言教學(xué)的不斷創(chuàng)新、發(fā)展，交際語言教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念已為目前教學(xué)界所支持，并成為引領(lǐng)語言教學(xué)發(fā)展的主流的教學(xué)法。Richards(2008)指出，交際語言教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語言交際的能力，強(qiáng)調(diào)語言在真實(shí)情景中的運(yùn)用，語言材料的真實(shí)性是交際語言教學(xué)的一個重要特征。真實(shí)材料的定義不一，但大多學(xué)者將真實(shí)材料定義為：“專門為本族語使用者所設(shè)計(jì)的而不是以語言教學(xué)為目的的材料。”Chavez (1998) 認(rèn)為，真實(shí)材料更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者與真實(shí)語言及語言使用間的互動，因此學(xué)習(xí)者比較喜歡接觸真實(shí)的語言材料。

2 研究問題

筆者對中專階段不同版本的英語教材進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，近年來的教材改革越來越偏重于培養(yǎng)學(xué)生對目標(biāo)語言的運(yùn)用能力，在教材設(shè)計(jì)方面也更貼近于真實(shí)的語言材料。但是，教材本身只是為學(xué)習(xí)者所編寫的材料，它與專門為本族語使用者所設(shè)計(jì)的真實(shí)材料存在一定的差異。筆者在與學(xué)生進(jìn)行交流中還了解到，大多學(xué)生認(rèn)為，教師呈現(xiàn)給他們的學(xué)習(xí)資料形式比較單一，通常只是局限于課本及對應(yīng)的練習(xí)，且內(nèi)容未能與時俱進(jìn)，迎合他們的興趣及需求。某些教師在教學(xué)中漸漸認(rèn)識到，采用真實(shí)材料進(jìn)行英語教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)到地道的英語。然而，真實(shí)材料來源廣泛，包括電視、電臺等視頻及音頻資料、旅游手冊、文學(xué)作品、報(bào)刊雜志及網(wǎng)絡(luò)資料等。學(xué)生是否使用某些真實(shí)的英語材料？教師選用什么樣的材料進(jìn)行教學(xué)及如何有效地將真實(shí)材料運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中？這正是本文將要研究的問題。

3 探究問題

為了探討以上的問題，更好地了解學(xué)生使用真實(shí)材料的情況，進(jìn)而安排相應(yīng)的教學(xué)行動計(jì)劃與措施，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查及訪談。問卷共有十道題項(xiàng)，主要針對目前最常見十種類型的真實(shí)資料進(jìn)行設(shè)計(jì)。筆者所教的63名中專商務(wù)英語專業(yè)三年級的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況在五個不同的選項(xiàng)作相應(yīng)的選擇。本問卷采用萊克爾特量表五級計(jì)分的方式記分，量化分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)生使用真實(shí)材料的頻率越高。有效問卷的回收率為100%。

表1 學(xué)生使用真實(shí)英語材料的描述性統(tǒng)計(jì)

調(diào)查結(jié)果(見表1)表明，學(xué)生只是有時觀看英美電影或電視劇以及聆聽英語歌曲等，但很少或從不接觸其他類型的真實(shí)的英文材料。為了從更深層次分析學(xué)生較少使用真實(shí)材料的原因，筆者對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談結(jié)果反映，學(xué)生較少主動去攝取這些真實(shí)材料，是因?yàn)樗麄兇蠖颊J(rèn)為英語原文資料比較晦澀難懂，只適合高水平的學(xué)習(xí)者；而他們較少參與英語情景劇的表演或知識競猜游戲等，是因?yàn)榻處熀苌俨邉澊祟愋偷幕顒幼屗麄儏⑴c。問卷調(diào)查及訪談結(jié)果反映，學(xué)生對真實(shí)材料的攝入量不足，而教師在教學(xué)上也缺乏設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動及情景，讓學(xué)生接觸更多、更全面的真實(shí)材料。

4 行動措施

基于以上的材料收集與分析，針對學(xué)生在真實(shí)材料的使用上存在的問題，筆者制定了為期17周的教學(xué)行動計(jì)劃與措施。計(jì)劃主要涉及筆者根據(jù)不同授課內(nèi)容將上述十種主要的真實(shí)材料運(yùn)用到交際英語課程教學(xué)中所設(shè)計(jì)的課堂活動與課堂練習(xí)。具體行動措施羅列如下：

4.1 設(shè)置情景進(jìn)行角色扮演

筆者利用餐館菜單、海報(bào)、旅游指南等各種類型的宣傳小冊設(shè)置情景讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。如在講授旅行這一課內(nèi)容時，筆者將巴黎的旅游指南(Travel Guide to Paris)印發(fā)給學(xué)生，并設(shè)置了外國旅游者向旅行社職員咨詢巴黎旅游信息的情景，讓學(xué)生兩人一組根據(jù)旅游手冊所提供的信息進(jìn)行情景對話。鑒于學(xué)生剛開始接觸這些純外語的資料難免會覺得力不從心，心理負(fù)擔(dān)較大。因此，筆者先向?qū)W生提供一些旅游咨詢的慣用句型，如“Can you tell me something more about...?...is a place of...”等，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對原文資料的理解或借助圖片信息進(jìn)行角色對話。

4.2 設(shè)計(jì)知識競猜活動

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的同時能涉獵更多的與己息息相關(guān)的政治、文化、體育知識及生活常識，筆者采用某些英語頻道節(jié)目獨(dú)特的呈現(xiàn)方式，設(shè)計(jì)了一系列的知識競猜活動。例如，為了讓學(xué)生了解下一屆夏季奧運(yùn)會由哪一個國家的首都承辦，筆者設(shè)計(jì)了如組圖1的Shout out游戲。在游戲活動中，學(xué)生對所提的問題，在五秒的倒計(jì)時內(nèi)從四個選項(xiàng)中選擇其一作為正確答案。此外，為了活躍課堂氛圍，筆者將競猜活動設(shè)計(jì)為競相搶答的形式進(jìn)行。

Shout Out

What world capital is hosting the next Summer Olympics?

A) Paris, France

B) London, UK

C) Beijing, China

D) Moscow, Russia

組圖1ShoutOut競猜游戲

4.3 補(bǔ)充真實(shí)的英語視頻或音頻材料

筆者根據(jù)教學(xué)需要從CNN Student News, VOA News等向英語本族語的觀眾或聽眾提供的英語視頻和音頻節(jié)目中挑選了一些題材比較新穎，趣味性較強(qiáng)的視聽材料讓學(xué)生觀看或收聽。考慮到本校學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，詞匯量不足，在播放前，筆者安排了一些較為簡單的任務(wù)(如提出一些引導(dǎo)性的問題：What happened in this event? Where did it happen?等，并提示學(xué)生不用要求自己全部看懂或聽懂，只要完成老師布置的任務(wù)就足夠了，藉此激發(fā)學(xué)生的積極性，增進(jìn)他們的自信心。

4.4 閱讀詩歌、散文 、小說或短篇故事等文學(xué)原著片段

在講授學(xué)習(xí)方面有關(guān)的內(nèi)容時，筆者穿插了Francis Bacon的Of Studies中某一片段(見組圖2)，讓學(xué)生一起品味經(jīng)典的風(fēng)采。

組圖2 Francis Bacon散文Of Studies中的片段

Martinez(2002)認(rèn)為，文學(xué)作品是所有真實(shí)材料中頗具爭議性的一項(xiàng)。運(yùn)用文學(xué)原著材料進(jìn)行教學(xué)應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生理解作品的寓意，而不是將精力放在對語言形式的講解上。在本項(xiàng)措施的實(shí)施過程中，筆者意識到學(xué)生可能對full(充實(shí)的),ready(敏捷的),exact(嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?,wit(靈敏),cunning(狡猾)等單詞不太理解，因此在讓學(xué)生欣賞片段前，筆者先向?qū)W生簡單解釋單詞的意思，掃清他們的語言障礙，接著重點(diǎn)指導(dǎo)他們理解某些短句的含義，最后引導(dǎo)他們在理解的基礎(chǔ)上歸納原文的中心思想，并提出自己的個人見解。

4.5 閱讀英語原版報(bào)刊雜志

為了讓學(xué)生更廣泛地接觸及了解目標(biāo)語文化，有效地促進(jìn)他們語言運(yùn)用能力，筆者設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動引導(dǎo)學(xué)生閱讀目前深受國內(nèi)外讀者歡迎的英美報(bào)刊雜志，如：《英國廣播公司》(BBC)、《每日快訊》(Home of the Daily and Sunday Express)、《旅行》(Parade Magazine)等。另外，為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重拾他們的自信，筆者主要選取一些篇幅較短，反映日常生活實(shí)際的且符合他們閱讀水平的題材。

4.6 播放英語電影或電視劇

英美電影及電視劇中人物的言語表達(dá)與英語本族語者的語言表述較為接近。觀看英語原版的電影或電視劇能讓學(xué)生最大可能地接觸真實(shí)的語言，增強(qiáng)他們的語言交際能力。例如：筆者在講授交通安全的這一單元時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生播放美國電視連續(xù)劇Desperate Housewives(絕望的主婦)第一季第2集的相關(guān)片段。為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些有異于教材用語的慣用表述，在播放中，筆者穿插一些啟示性的提問(如：Can you tell me how to say系上安全帶, 在車?yán)飺v亂and被警察截停?等)，接著再采取反復(fù)播放、適當(dāng)提示的方式啟發(fā)學(xué)生說出對應(yīng)的英語詞句，如：buckle up， act up in the car 及 get pulled over by a policeman等。

4.7 利用英語歌曲輔助英語教學(xué)

英語歌曲題材廣泛，富于情感，英語歌詞中也不乏一些經(jīng)典名句及慣用語等，為我們學(xué)習(xí)原汁原味的英語提供了便利。筆者在很多教學(xué)環(huán)節(jié)中充分利用英語歌曲輔助英語課堂教學(xué)。以賞讀一篇由本族語者所撰寫的My Litter Sister的文章為例，在提到文中作者通過不停地對陷入昏迷狀態(tài)的baby sister哼唱You are my Sunshine這一首英文歌曲時，筆者現(xiàn)場播放此曲，并引領(lǐng)全班同學(xué)一起合唱，借此激發(fā)他們與作者產(chǎn)生情感共鳴。

4.8 指導(dǎo)學(xué)生翻譯社會上的一些真實(shí)的英語資料

考慮到本校部分學(xué)生畢業(yè)后就要走向社會，從事一些簡單的翻譯工作，筆者指導(dǎo)學(xué)生嘗試翻譯社會上的一些真實(shí)的英語資料，如：商業(yè)信函、銀行咨詢、產(chǎn)品說明書等。此外，鑒于上述資料的行業(yè)規(guī)范用語較多，讓學(xué)生翻譯這些資料時，筆者重點(diǎn)講解在這些資料中經(jīng)常出現(xiàn)的一些慣用語句，如：To whom it may concern(致敬啟者)，This is to certify that …(茲證明)及use as directed(按指引使用)等。

4.9 在漫畫中習(xí)得語言

筆者利用英語漫畫詼諧幽默、寓意深刻的表現(xiàn)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些口語交際中最頻繁使用的語句，如俚語、俗語等。例如，Kicked the bucket這句俚語具有較深的文化淵源，學(xué)生初接觸時會覺得丈二和尚摸不著頭腦，但借助形象生動的畫面，學(xué)生很自然地把這句俚語與“死亡”(died)的含義聯(lián)想在在一起。

4.10 利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語學(xué)習(xí)者接觸地道的英語提供了更為便利的平臺。筆者結(jié)合學(xué)生喜歡上網(wǎng)遨游的特點(diǎn)引導(dǎo)他們使用Google.com和Baidu.com等搜索引擎，通過輸入關(guān)鍵詞句等搜索方式獲取一手的英語資料。此外，筆者還向?qū)W生展示一些英語學(xué)習(xí)者經(jīng)常訪問的網(wǎng)站，如：englishtown.com, fo-cusenglish.com等，鼓勵他們多與其他學(xué)習(xí)者、英語教育專家及英語本族語者進(jìn)行真實(shí)的交流，以此提高他們的英語交際能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的主動性及能動性。

5 行動研究結(jié)果與反思

在為期十七周的行動研究中，筆者設(shè)計(jì)了一系列的課堂活動及課堂任務(wù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際將真實(shí)材料運(yùn)用到英語教學(xué)中，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高他們實(shí)際交際能力以及促進(jìn)教師的專業(yè)成長等方面都產(chǎn)生了積極的影響，真正達(dá)到教學(xué)相長的目的。然而，在教學(xué)過程中筆者還發(fā)現(xiàn)了如下需要解決的問題，值得我們反思：

首先，個別后進(jìn)生未能接受教師采用真實(shí)材料進(jìn)行教學(xué)的方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)自主性較差。因此，如何針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，選取適合他們層次的真實(shí)材料開展教學(xué)將是筆者下一步研究的重點(diǎn)。

其次，部分學(xué)生反映，雖然在教師的指導(dǎo)下，他們基本能看懂或聽懂真實(shí)的語料，但是對一些語言知識點(diǎn)，他們確實(shí)缺乏了解及認(rèn)識，這在一定程度上影響他們對原文資料的理解。針對這個問題，筆者認(rèn)為，在今后的教學(xué)中，我們既要遵循交際法的教學(xué)理念,以小組活動、游戲法等形式組織教學(xué)，但也不能排斥教師對句法、篇章及得體性規(guī)則知識的傳授。

最后，筆者需要特別指出，提倡運(yùn)用真實(shí)材料實(shí)施教學(xué)并不是否定課本教材在教學(xué)中的重要地位，但是為了使學(xué)生在未來能有效地應(yīng)對真正的語言交際，我們應(yīng)該最大限度給他們營造一個學(xué)習(xí)語言的真實(shí)語境，讓他們不出教室同樣也可以學(xué)到地道的英語，有效地促進(jìn)他們語言能力的提高。

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