體驗式課程結構探析＊

劉 峰

（硅湖職業技術學院 哲學社會科學教育研究中心，江蘇 昆山 215332）

一種課程體系的建構是個緩慢推進的過程，在過去的二十年里，體驗式教學開始逐步推廣。在新近出版的《潮州日報》上，林耀華平實地把體驗式教學定義為：“體驗式教學是指在教學活動中通過學生主動地充分參與，來獲得個人對知識的體驗，從而掌握知識。然后，在老師的指導下，加強學生之間的交流，分享他人的體驗，從而使教與學兩方面的積極性和創造性都得到充分的發揮和提高的教學模式。”［1］（第5版）由上可知，體驗式教學首先應建立在學生的需求之上，學生對知識的渴望是他們積極參與課堂的源動力，而教師或教學組織者則需退居“幕后”。體驗課程不僅要充分調動學生的學習積極性，同時也要為學生發揮個人創造性留下足夠的空間。因此，體驗式教學模式與以往的教學模式有很大的差別。它在尋求跨學科發展的出路中，以“學生為本”，以學生的需求為指引目標，在體驗式的教學情境中達到寓教于樂的目的。

一、打破“統一”，以學生的需求為指引目標

對一名學生來說，學習知識的過程應該是積極主動的，而不是被動灌輸的。只有這樣，吸收到的知識才能真正轉化成為思想和技能，才能在現實生活和工作中發揮作用。在現行的教育體制下，幾乎每門課程都試用統一的教材和課程考核標準，在課堂上也就有了統一的內容和統一的考試。在這些現象的背后，往往存在教師過分依賴統一的教案和教學參考書的一面。……