制約高效課堂的六種不良現(xiàn)象

沈 穎 孫天山

（無(wú)錫市輔仁高中 江蘇 無(wú)錫 214123）

新課程實(shí)施以來(lái)，廣大教師的精神面貌、教學(xué)思想發(fā)生了重大變化，新課程理念已逐步深入人心，關(guān)注課堂，聚焦課堂，切實(shí)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，營(yíng)造高效課堂，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為人們的共識(shí)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出積極向上的勃勃生機(jī)。然而當(dāng)我們理性地反思課改的過(guò)程，反思我們的課堂教學(xué)，在琳瑯滿目的課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)與課改很不協(xié)調(diào)的各種不良現(xiàn)象。

一、觀念落實(shí)：淺嘗輒止

在新課程實(shí)施過(guò)程中，教師的教學(xué)觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀都發(fā)生了顯著的變化。認(rèn)識(shí)到新課程改革并不輕視知識(shí)、否定知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識(shí)、提升知識(shí)并獲得智慧；認(rèn)識(shí)到教師是一個(gè)咨詢者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，把課堂看成是一種師生互動(dòng)交流、積極探討、共同發(fā)展，雙邊活動(dòng)的場(chǎng)所，把課堂看成是一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，構(gòu)建“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的場(chǎng)所。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的觀察、分析和思考，學(xué)生身心發(fā)展有規(guī)律，具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。然而我們也看到仍然有部分教師新課程理念只是停留在口頭上，并沒(méi)有真正落實(shí)到實(shí)處，課堂教學(xué)依然是我行我素，“填鴨式”、“灌輸式”、“一言堂”，知識(shí)本位的現(xiàn)象還十分嚴(yán)重，學(xué)生的主體作用也沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

二、目標(biāo)設(shè)計(jì)：流于形式

新課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)立足于適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建以“認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)”三維課程目標(biāo)體系。課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程觀的具體化，倡導(dǎo)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的新理念、新思路、新范式，是實(shí)施新課程的關(guān)鍵。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有一部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)并不重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)空泛，流于形式。知識(shí)、技能目標(biāo)“不實(shí)”，過(guò)程、方法、目標(biāo)出現(xiàn)“游離”，情感、態(tài)度、價(jià)值觀出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”等現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在知識(shí)目標(biāo)內(nèi)容過(guò)“多”，一節(jié)課的時(shí)間有限，不可能在一節(jié)課上學(xué)會(huì)很多具體的技能與方法，學(xué)生的習(xí)得，要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間，經(jīng)歷感受、認(rèn)同、反應(yīng)等一系列循序漸進(jìn)的過(guò)程，才能逐漸內(nèi)化。“培養(yǎng)…情感”；“養(yǎng)成…態(tài)度”等目標(biāo)，在短短的一節(jié)課中根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。情感目標(biāo)內(nèi)容過(guò)“空”，“…精神”、“…情感”內(nèi)容不具體，很難通過(guò)學(xué)生的行為外顯出來(lái)，更無(wú)法測(cè)量和評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成度。［1］

正是由于在目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中出現(xiàn)這種目標(biāo)模糊、籠統(tǒng)、抽象、不可測(cè)，內(nèi)容單一、不全面，主客體錯(cuò)位，定位不準(zhǔn)確等問(wèn)題，使得教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)：缺乏深度

古希臘著名思想家、教育家亞里士多德：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”。學(xué)生的思維活動(dòng)是在遇到了問(wèn)題才開(kāi)始的，只有對(duì)問(wèn)題感興趣，才有思維的動(dòng)力。在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，必須依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能充分利用先前的知識(shí)儲(chǔ)備和已有的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)深入思考能夠獨(dú)立或經(jīng)過(guò)合作探究能順利完成的問(wèn)題。在問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中要注意突出思維的深度，讓思維超越事物的表象，進(jìn)入事物本質(zhì)意義的核心層面。當(dāng)下的課堂教學(xué)中，教師雖然注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，但是相當(dāng)多問(wèn)題設(shè)置缺乏深度，過(guò)于簡(jiǎn)單，問(wèn)答式現(xiàn)象普遍存在，缺少引發(fā)學(xué)生深度思考的“精品”問(wèn)題，多半是淺層次的、直白的“重復(fù)建設(shè)”。這樣的問(wèn)題不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維欲望和探究熱情，不能觸動(dòng)學(xué)生的思維，久而久之學(xué)生將產(chǎn)生思維的惰性。

四、情境創(chuàng)設(shè)：牽強(qiáng)附會(huì)

讓學(xué)生置身于一定的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生感悟和感受知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，在特定情境中學(xué)習(xí)是新課程的一個(gè)重要理念。合適的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與原有知識(shí)水平之間產(chǎn)生沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。令人欣喜的是當(dāng)前課堂教學(xué)十分重視情境教學(xué)，但是由于教師對(duì)于新課程理念的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材等課程資源的整合能力，對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)潛能的了解存在不足，致使情境設(shè)計(jì)良莠不齊，牽強(qiáng)附會(huì)。

如在學(xué)習(xí)氯氣制備的有關(guān)知識(shí)時(shí)，有兩位老師分別創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境。教師A是播放了一起意外事故的視頻。2004年4月，重慶市某生產(chǎn)氯氣的化工廠因氯氣泄漏爆炸，造成多人傷亡。然后教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，你知道造成這次事故的元兇是誰(shuí)？它是怎么制備的嗎？教師B是從氯氣的發(fā)現(xiàn)史進(jìn)行引入，通過(guò)圖片簡(jiǎn)單介紹了舍勒從一個(gè)學(xué)徒工到偉大科學(xué)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷，結(jié)合圖片說(shuō)明早在1774年，舍勒在一次偶然的機(jī)會(huì)將錳鐵礦放入了濃鹽酸中，結(jié)果產(chǎn)生了一種嗆人的黃綠色氣體，然后進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置制取了這種氣體氯氣。這時(shí)老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題，如果當(dāng)時(shí)是你發(fā)現(xiàn)了氯氣，你將怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制取純凈、干燥的氯氣呢？

教師A創(chuàng)設(shè)的情境看似有強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊效果，氯氣泄漏造成人員傷亡是氯氣的毒性所為，與其制備沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，這種情境設(shè)計(jì)顯得十分無(wú)趣。教師B抓住了舍勒這樣一件令人欣喜的發(fā)現(xiàn)，氯氣的制備，進(jìn)而自然的過(guò)度到氯氣的實(shí)驗(yàn)室制取，同時(shí)還巧妙的滲透了對(duì)學(xué)生勵(lì)志篤學(xué)，科學(xué)探究意識(shí)的培養(yǎng)。

五、自主探究：華而不實(shí)

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑。通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。［2］自主探究是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題的源頭活水，是刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。自主探究使學(xué)生綜合能力、科學(xué)思想、科學(xué)方法等科學(xué)素養(yǎng)得到提高。但從目前中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況看，所謂的自主探究讓人憂慮。很多探究活動(dòng)僅僅是披上新課程的金縷衣，看上去熱熱鬧鬧，卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。主要表現(xiàn)為一是“放羊式”，教師提出問(wèn)題后放手不管，沒(méi)有任何檢查和引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題（其實(shí)沒(méi)有必要探究）學(xué)生可以自己解決，對(duì)于有一定思維深度的問(wèn)題學(xué)生無(wú)從下手，其探究結(jié)果也就不了了之。二是“照方抓藥式”，為了解決某些問(wèn)題，老師事先設(shè)定好實(shí)驗(yàn)方案，強(qiáng)調(diào)每一步的操作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，學(xué)生只要按照老師設(shè)定的條條框框去完成。不難想象這種形式上的自主探究有多大的實(shí)際價(jià)值。

自主探究應(yīng)該是在學(xué)生積極主動(dòng)、深入思考的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、猜想，并提出可行的實(shí)施方案，再通過(guò)探究去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、媒體使用：嘩眾取寵

合理使用多種教學(xué)媒體是化學(xué)課堂教學(xué)的一種有效的輔助手段，它可以使定性問(wèn)題定量化，使微觀的現(xiàn)象宏觀化，使稍縱即逝的現(xiàn)象定格化。但從當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀看，部分教師把使用多媒體看著是一種時(shí)尚，作為吸引學(xué)生眼球的工具，取悅學(xué)生的手段，或是作為減徑教師負(fù)擔(dān)的措施，而不是從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)出發(fā)。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進(jìn)人的獨(dú)立自主和自由學(xué)習(xí)的條件。”多媒體的使用應(yīng)該是基于通過(guò)直觀形象，使學(xué)生通過(guò)這種外在的感性認(rèn)識(shí)逐漸內(nèi)化并納入到自己的知識(shí)系統(tǒng)中，而不是人為的外在的“嫁接”。

有一位老師在講解原電池工作原理時(shí)，采用了大量動(dòng)畫(huà)演示，列舉生活中形式各異的各種電池，最后重點(diǎn)利用動(dòng)畫(huà)演示了銅、鋅原電池的工作原理，從電極的組成及電極上金屬和離子的放電，溶液中離子的遷移，電路中電子的流向等等，可謂栩栩如生，熱鬧非凡，還節(jié)約了很多的學(xué)習(xí)時(shí)間。試想這樣的教學(xué)能深深烙印于學(xué)生的腦海里嗎？學(xué)生真的掌握和理解原電池的工作原理了嗎？其回答是不言而喻的。如果通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，利用安培表或其它裝置來(lái)檢驗(yàn)電流的產(chǎn)生，并研討電池的工作原理，其效果必將是大相徑庭。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，作為教學(xué)一線的教師，要不斷學(xué)習(xí)，潛心研究，探索符合時(shí)代特征的有效教學(xué)方法和途徑，自覺(jué)磨礪教學(xué)基本功，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，借鑒和吸收新的教學(xué)理念，克服影響高效課堂的不良因素，讓我們的課堂煥發(fā)出生命的活力。

［1］ 許香玉，江家發(fā)．試析化學(xué)教學(xué)目標(biāo)表述中的問(wèn)題及糾偏策略［J］．課程改革，2008，（11）

［2］ 中華人民共和國(guó)教育部．普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］．北京：人民教育出版社，2003