制約高效課堂的六種不良現象

沈 穎 孫天山

（無錫市輔仁高中 江蘇 無錫 214123）

新課程實施以來，廣大教師的精神面貌、教學思想發生了重大變化，新課程理念已逐步深入人心，關注課堂，聚焦課堂，切實轉變教與學的方式，營造高效課堂，全面提高教育教學質量已成為人們的共識，課堂教學呈現出積極向上的勃勃生機。然而當我們理性地反思課改的過程，反思我們的課堂教學，在琳瑯滿目的課堂教學中不難發現與課改很不協調的各種不良現象。

一、觀念落實：淺嘗輒止

在新課程實施過程中，教師的教學觀、知識觀、學生觀都發生了顯著的變化。認識到新課程改革并不輕視知識、否定知識，而是強調運用知識、提升知識并獲得智慧；認識到教師是一個咨詢者、引導者、幫助者和促進者，把課堂看成是一種師生互動交流、積極探討、共同發展，雙邊活動的場所，把課堂看成是一個學生發現問題、分析問題、解決問題，構建“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的場所。通過引導學生進行自主學習，探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力；認識到學生是學習的主體，他們有自己的觀察、分析和思考，學生身心發展有規律，具有巨大的發展潛能，學生是處于發展過程中的人。然而我們也看到仍然有部分教師新課程理念只是停留在口頭上，并沒有真正落實到實處，課堂教學依然是我行我素，“填鴨式”、“灌輸式”、“一言堂”，知識本位的現象還十分嚴重，學生的主體作用也沒有得到充分體現，學生的主觀能動性沒有得到充分發揮。

二、目標設計：流于形式

新課程強調應立足于適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建以“認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標”三維課程目標體系。課堂教學目標設計是現代教學理念和新課程觀的具體化，倡導課堂教學目標設計的新理念、新思路、新范式，是實施新課程的關鍵。但在實際教學過程中有一部分教師對教學目標的設計并不重視，目標設計空泛，流于形式。知識、技能目標“不實”，過程、方法、目標出現“游離”，情感、態度、價值觀出現“貼標簽”等現象。具體表現在知識目標內容過“多”，一節課的時間有限，不可能在一節課上學會很多具體的技能與方法，學生的習得，要經過較長的時間，經歷感受、認同、反應等一系列循序漸進的過程，才能逐漸內化?！芭囵B…情感”；“養成…態度”等目標，在短短的一節課中根本無法實現。情感目標內容過“空”，“…精神”、“…情感”內容不具體，很難通過學生的行為外顯出來，更無法測量和評價目標的達成度。［1］

正是由于在目標設置過程中出現這種目標模糊、籠統、抽象、不可測，內容單一、不全面，主客體錯位，定位不準確等問題，使得教學目標形同虛設。

三、問題設計：缺乏深度

古希臘著名思想家、教育家亞里士多德：“思維自疑問和驚奇開始”。學生的思維活動是在遇到了問題才開始的，只有對問題感興趣，才有思維的動力。在問題創設過程中，必須依據學生的“最近發展區”，才能充分利用先前的知識儲備和已有的經驗，經過深入思考能夠獨立或經過合作探究能順利完成的問題。在問題設置過程中要注意突出思維的深度，讓思維超越事物的表象，進入事物本質意義的核心層面。當下的課堂教學中，教師雖然注重問題設計，但是相當多問題設置缺乏深度，過于簡單，問答式現象普遍存在，缺少引發學生深度思考的“精品”問題，多半是淺層次的、直白的“重復建設”。這樣的問題不能有效地激發學生的思維欲望和探究熱情，不能觸動學生的思維，久而久之學生將產生思維的惰性。

四、情境創設：牽強附會

讓學生置身于一定的學習情境中，讓學生感悟和感受知識的發生、發展過程，在特定情境中學習是新課程的一個重要理念。合適的問題情境創設與原有知識水平之間產生沖突，從而激發學生的學習激情，引發學生主動思考。令人欣喜的是當前課堂教學十分重視情境教學，但是由于教師對于新課程理念的認識，對教材等課程資源的整合能力，對學生實際學習潛能的了解存在不足，致使情境設計良莠不齊，牽強附會。

如在學習氯氣制備的有關知識時，有兩位老師分別創設了如下問題情境。教師A是播放了一起意外事故的視頻。2004年4月，重慶市某生產氯氣的化工廠因氯氣泄漏爆炸，造成多人傷亡。然后教師提出了這樣一個問題，你知道造成這次事故的元兇是誰？它是怎么制備的嗎？教師B是從氯氣的發現史進行引入，通過圖片簡單介紹了舍勒從一個學徒工到偉大科學家的成長經歷，結合圖片說明早在1774年，舍勒在一次偶然的機會將錳鐵礦放入了濃鹽酸中，結果產生了一種嗆人的黃綠色氣體，然后進一步設計實驗裝置制取了這種氣體氯氣。這時老師提出這樣一個問題，如果當時是你發現了氯氣，你將怎樣設計實驗，制取純凈、干燥的氯氣呢？

教師A創設的情境看似有強烈的視覺沖擊效果，氯氣泄漏造成人員傷亡是氯氣的毒性所為，與其制備沒有任何關聯，這種情境設計顯得十分無趣。教師B抓住了舍勒這樣一件令人欣喜的發現，氯氣的制備，進而自然的過度到氯氣的實驗室制取，同時還巧妙的滲透了對學生勵志篤學，科學探究意識的培養。

五、自主探究：華而不實

探究式學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。［2］自主探究是激發學生學習興趣，發現探究問題的源頭活水，是刺激學生主動學習的催化劑。自主探究使學生綜合能力、科學思想、科學方法等科學素養得到提高。但從目前中學化學課堂教學的實際情況看，所謂的自主探究讓人憂慮。很多探究活動僅僅是披上新課程的金縷衣，看上去熱熱鬧鬧，卻沒有實質性內容。主要表現為一是“放羊式”，教師提出問題后放手不管，沒有任何檢查和引導，讓學生進行自主探究。對于一些簡單的問題（其實沒有必要探究）學生可以自己解決，對于有一定思維深度的問題學生無從下手，其探究結果也就不了了之。二是“照方抓藥式”，為了解決某些問題，老師事先設定好實驗方案，強調每一步的操作要領及注意事項，學生只要按照老師設定的條條框框去完成。不難想象這種形式上的自主探究有多大的實際價值。

自主探究應該是在學生積極主動、深入思考的基礎上，對所學知識進行分析、猜想，并提出可行的實施方案，再通過探究去完成學習任務。

六、媒體使用：嘩眾取寵

合理使用多種教學媒體是化學課堂教學的一種有效的輔助手段，它可以使定性問題定量化，使微觀的現象宏觀化，使稍縱即逝的現象定格化。但從當下的教學現狀看，部分教師把使用多媒體看著是一種時尚，作為吸引學生眼球的工具，取悅學生的手段，或是作為減徑教師負擔的措施，而不是從減輕學生負擔，促進學生有效學習出發。

美國心理學家羅杰斯曾經說過：“教學不是用于從外部控制人的行為，而應該用于創造各種能夠促進人的獨立自主和自由學習的條件?！倍嗝襟w的使用應該是基于通過直觀形象，使學生通過這種外在的感性認識逐漸內化并納入到自己的知識系統中，而不是人為的外在的“嫁接”。

有一位老師在講解原電池工作原理時，采用了大量動畫演示，列舉生活中形式各異的各種電池，最后重點利用動畫演示了銅、鋅原電池的工作原理，從電極的組成及電極上金屬和離子的放電，溶液中離子的遷移，電路中電子的流向等等，可謂栩栩如生，熱鬧非凡，還節約了很多的學習時間。試想這樣的教學能深深烙印于學生的腦海里嗎？學生真的掌握和理解原電池的工作原理了嗎？其回答是不言而喻的。如果通過學生自主設計實驗進行探究，利用安培表或其它裝置來檢驗電流的產生，并研討電池的工作原理，其效果必將是大相徑庭。

教學是一門藝術，作為教學一線的教師，要不斷學習，潛心研究，探索符合時代特征的有效教學方法和途徑，自覺磨礪教學基本功，提高自身的專業素質，借鑒和吸收新的教學理念，克服影響高效課堂的不良因素，讓我們的課堂煥發出生命的活力。

［1］ 許香玉，江家發．試析化學教學目標表述中的問題及糾偏策略［J］．課程改革，2008，（11）

［2］ 中華人民共和國教育部．普通高中化學課程標準（實驗）［M］．北京：人民教育出版社，2003