讓學生的個性在課堂輕舞飛揚

安粉玲

語文開放性課堂就是要在師生平等的前提下，學生自主合作探究，體驗收獲知識的過程，從而獲得語文學習的能力。它避免了學生被動接受的局面，解放了他們的思維，讓學生的個性在課堂中輕舞飛揚。本文從教學實踐出發，結合新課程的理念，對如何構建語文開放性的課堂做了一些初步的嘗試。

一、教師要為學生搭建一個自由寬松的平臺

1.營造“平等寬松、相互尊重”的課堂教學氛圍

教師要尊重學生的看法和見解，讓其敢于大膽吐露心聲。對于學生不切實際的想法和觀點，教師要積極鼓勵和引導，切不可一言否定，以免傷害學生的自尊、挫傷他們的積極性和主動性。

2.創建“嚴而不死，活而不散”的課堂教學模式

課堂上經常會出現這樣的現象：要么學生金口難開，一片沉寂，教師難以猜測學生心意而干著急；要么七嘴八舌，熱鬧非凡，然而思維卻信馬由韁，漫無邊際。這樣既完不成教學任務，又顯得混亂。這就要求教師要發揮好自己的主導作用，巧設問題，有效引導，做到收放自如，使課堂教學達到“嚴而不死”、“活而不散”。

二、教學方式方法要靈活多樣，因文而異，因勢利導

開放性課堂就是要讓學生學會結合文本，聯系生活，科學質疑、討論問題、分享感受、交流體驗。例如在教學《風箏》一課時，我讓學生在整體感知的前提下，再從每個部分中找出自己不明白的地方，在小組或全班內進行討論，從而解決了許多較難的問題。其中一位學生從第二段課文的選材上加以質疑，課堂辯論激烈，令我至今難忘。

第二段的問題是這樣的：“這一段作者將故鄉的春二月寫得如此明媚，令人留戀向往。但不解的是作者卻寫到了寂寞的瓦片風箏，而且還顯出伶仃憔悴可憐的模樣，這與‘打成一片春日的溫和極不和諧，不知用意何在？”真可謂“一石激起千層浪”，“仁者見仁，智者見智”。

生1：“這是一種寫實，當時天空中就有瓦片風箏，因為沒錢人家的孩子也想放風箏，又做不起好的，便做了簡單的瓦片風箏。”

生2馬上反駁：“雖然這樣，但為了與后文‘打成一片春日的溫和相照應，也應該把它刪掉，難道大文豪魯迅先生不懂這一點嗎？”

生3：“不能刪去，因為后文寫到弟弟偷做風箏時，認為瓦片風箏不好看，不受歡迎，便做了蝴蝶風箏，此處為下文做鋪墊，反襯了弟弟的聰明、靈巧。”

……

在大家的爭論中我不時加以引導，這時一學生發表了一個令人驚嘆的看法。

他說：“我覺得這不光是風箏問題，應該還有對當時社會現狀的反應，從風箏中能看出當時貧富的差異、階級的對立，人們對有錢人的追捧、對窮人的孤立和鄙棄，從而表達了作者對舊社會的痛恨、對新生活的渴望和追求。”這時教室里響起一片熱烈的掌聲，我也為該生能聯系社會背景、結合魯迅其它作品深入理解課文、大膽探求作品主題感到高興。

在大家的辯論中，作品的主題越來越明晰，越來越多元。只有這種開放的課堂，才能充分展示學生的個性，使他們成為學習的主人；才能使知識與能力相結合，使課內與課外相聯系，使作品與時代相融合，做到了溯本求源。

三、問題設置要有開放性、目的性，答案可以多元化

《孫權勸學》是人教版七年級下冊的一篇課文，選自于《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。課后第一題是這樣設置的：“仔細閱讀課文，想想呂蒙的變化對你有什么啟示？”聯系司馬遷編纂《資治通鑒》一書的目的——為統治者治國提供歷史經驗和教訓，我想不只是呂蒙的變化才對我們有所感悟吧，于是我讓學生談談課文給自己的啟示。這樣問題就具有了開放性。

生1：“作為領導者，既要關心部下的生活，又要嚴格要求，提高他們的文化素養和管理才能。”

生2：“我們無論在什么情況下，都要虛心接受別人好的意見和建議，不斷提高和完善自我。”

生3：“要求別人做到的，勸說者自己首先要做到，這樣才能起到率先垂范的作用，也才能使被勸說者心悅誠服。”

……

繼而學生們由呂蒙的潛心學習、才略長進驚人想到了第一單元學過的《傷仲永》一課，為方仲永天資過人卻未接受后天教育最終泯然眾人感到惋惜，于是又有學生談到“學習可以改變一個人的氣質和命運”、“開卷有益”、“學習不分年齡和時間，只要努力，終會有所收益”、“學習對于一個人的成才非常重要”等等。真是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，從而真正達到了“鑒于往事，有資于治道”的目的。

四、充分利用網絡媒體，拓寬知識收集和積累的渠道

現在信息如此發達，學生可以通過閱讀報紙、雜志、資料書籍以及社會調查、上網查尋等渠道，對要學習的課文的相關知識進行收集整理，以便自主理解、課堂交流，提高自學能力。

總之，開放性教學要讓學生的個性在課堂輕舞飛揚，讓師生情感在課堂感悟中升華，讓各種不同的思想激烈碰撞，讓個體心理與群體心理融合交匯，讓潛能在課堂上深度喚醒。