淺談自主創新教學模式的構建
——以《毛澤東思想概論》課程教學為例①

張宏韜,張宏偉,沈麗巍

(佳木斯大學人文學院,黑龍江佳木斯154007)

淺談自主創新教學模式的構建
——以《毛澤東思想概論》課程教學為例①

張宏韜,張宏偉,沈麗巍

(佳木斯大學人文學院,黑龍江佳木斯154007)

在走中國特色自主創新的發展道路中,具有自主創新能力的人才是至關重要的,而人才的關鍵在于教育,高校擔當著直接為社會輸入人才的重要角色,所以高校教師必須思考如何培養具有自主創新能力的應用人才。本文以《毛澤東思想概論》課程的教學為例探討如何構建自主創新教學模式,為培養具有創新精神和創新能力人才提供借鑒。

自主創新;教學模式;教學改革;和諧課堂

一、自主創新教學模式的必要性

自主創新教學模式是對于傳統教學模式而言的,自主創新教育是以全面的、充分的發展學生的創造力為核心的教育,其首要是轉變思維方式,改革傳統教育模式,培養學生具有自主學習,挑戰自我的創新意識,明確教師的職責已不僅僅是“傳道、授業、解惑”,更注重在教師的引導下,激發學生的潛能,通過自主學習解決問題,培養創新品質,發揮學生的主體作用,由對知識的“學會”向“會學”轉變,并能夠積極應用于不斷變化的社會實踐中。

胡錦濤總書記在黨的十七大報告中明確指出:“要堅持走中國特色自主創新道路,把增強自主創新能力貫徹到現代化建設各個方面。”在全國科技大會上也指出:“自主創新能力是國家競爭能力的核心。”國家的發展靠創新,創新的關鍵在于人才,人才的基礎在于教育。作為高校教育工作者必須明確:大學生肩負著祖國的希望,是建設具有高度物質文明和精神文明的社會主義現代化強國這一宏偉事業的繼承者,他們的自主創新能力關系著中國的發展前景,所以高校教師本身必須具有創新意識,深化教育改革,大力推進教育創新,培養適應現代化的具有自主創新意識人才。

高校教育是基礎教育的發展,我國從1993年通過的《中國教育改革與發展綱要》中就指出中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質教育的軌道。高校教育自然在此基礎上應該繼續發展,而不應該停滯甚至回歸。目前,高校教育普遍存在重教輕學的現象,以教師為中心,以講授式教學方法為主,只重視基礎知識的掌握,而忽視綜合素質的培養,應該說通過教育培養學生的創新意識是素質教育的核心目標之一,所以當代高校培養有個體獨立性的而非模式化的條條框框的創新人才既是貫徹國家實施素質教育全面發展的需要,也是我國堅持走中國特色自主創新道路的必備條件。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出:“全面推進素質教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質為根本宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點……”《毛澤東思想概論》課程是一門政治性強的理論學科,不僅是對學生進行馬克思主義理論教育,也是對學生綜合素質提高的主渠道,是培養當代大學生熱愛祖國、服務社會、全心全意為人民服務、堅定不移的走中國特色社會主義道路意識的經典課程,尤其在世界開放,經濟飛速發展的今天,更應該突出強調這門課程的重要性。所以我們不能把它僅僅作為一門告訴學生歷史過程和重要意義理論課,更重要的是要讓大學生自主挖掘其中的歷史價值和當代啟示,自主思考他們應該怎樣繼承和發揚這里的精髓,怎樣創新和繼續發展,所以自主創新教育在這里有很大的空間。

比如,在《毛澤東思想概論》課程的教學中,通過中國共產黨人領導中國人民選擇新民主主義革命道路的實踐,讓同學們舉例分析什么叫做理論和實踐相結合,什么是原則的堅定性與策略的靈活性相結合;再如,針對當代有些大學生對于進入社會后的“空”、“高”的不現實的理想,讓同學們舉例說明什么是腳踏實地的干革命、干工作,不這么做我們有沒有出路等等,同學們可以通過自主查找資料,自主分析的方式將問題解決,既完成了基礎理論知識的傳授,又充分調動學生的積極性,同時也提高了學生分析問題能力和口語表達的能力,更重要的是對于自己不現實的理想會有一個新的認識,使學生更實事求是的認清當前自身的弱點,從而不斷努力充實和完善自我。教育的目的是人才,只有認清自我、腳踏實地、并能夠開拓創新的大學生才是社會主義現代化建設中后備力量。

二、和諧課堂是自主創新教學模式的物質保障

校園文化和諧是構建社會主義和諧社會的有機組成部分,和諧課堂是校園文化建設必不可少的內容。在有效開展自主創新教育的過程中,和諧的課堂氛圍是必要的物質保障。課堂教學是教師和學生的雙向互動行為,傳統教育是以教師為中心,形成滿堂灌的教學狀態,所以必須明確“教”與“學”的關系:“教”是為“學”服務的,教師是主導,學生是主體。

一方面,要求教育工作者具有與時俱進的創新精神,發揮好主導作用。教育本身就是一個自主創新的過程。每堂課教學之前教師要精心進行組織和引導,設計教學內容,設計教學環節,運用語言,創設情境,激發學生積極思考的熱情,調動學生的學習興趣,使學生由被動的“聽”轉變為主動的“說”,走進課堂不僅要帶耳朵,更要帶頭腦和嘴巴。如何使頭腦和嘴巴用得恰到好處,這就要求教師應當具有親和力,要具有良好的親切感,尊重學生,利用課余時間用平和的、友善的態度與學生交流思想,來了解你所教的學生,使他們敢于在你的課堂上暢所欲言。陶行知先生曾經說過:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。”必須以平等的態度對待每一位同學。同時,教師對于學生的課堂回答要及時給予鼓勵和肯定,滿足學生們的好勝心理需求。當然,對于認識的偏差一定要用正確的方法加以引導,同時對于有爭議的理論觀點和熱點問題要向學生進行介紹,使學生有獨立思考的空間,這要求教育工作者不僅要挖透教材,能夠高效的駕御教材,而且要不斷探詢最新理論前沿,永保與時俱進的創新精神。

另一方面,要求教育工作者明確學生主體地位,并真正讓學生做課堂的主人。學生是課堂教學的主體,應該充分發揮學生的主體地位,使學生由“配角”身份向“主角”身份轉變。教師要調整以往高高在上的教師心態,樹立師生平等的觀念,從內心尊重學生個體發展,信任學生,給學生以輕松、融洽、愉快的和諧課堂氛圍,要積極主動的鼓勵學生課前搜集資料,認真做讀書筆記,通過討論、參與、開辯論會等方式讓學生有獨立思考的空間,敢于發表自己獨立的見解,并敢于指出他人的不足,使學生真正感受到主人的地位,而對于學生的創新性思維要積極給予鼓勵,并及時給予肯定。當然,在教學中,每堂課都要及時進行總結,可以由任課教師進行,也可以由學生進行,但教師要及時作好補充總結,以達到知識結構的合理性與完整性。如此反復,形成課堂教學中良好的和諧師生關系,這是激發學生自主創新意識,形成自主創新教學模式有效的物質保障。

三、改革教學方法是自主創新教學模式的有效途徑

自主創新課堂教學與傳統灌輸式教學方法截然不同,它要求充分發揮學生學習的自主性,引導學生主動發現問題,主動搜集、分析有關信息和資料。毛澤東思想是馬克思主義理論與中國實際相結合產生的第一次飛躍的理論成果,學習的重點在于馬克思主義在中國的創造性應用和發展,這些全部內容都閃爍著創新的光芒,所以教師要運用多種有效的教學方法,用中國共產黨人的創新實踐去激發學生的創新熱情,培養學生的自主創新精神。

首先,用研究型比較分析法引導學生在研究基本理論的同時通過比較分析總結得失。比如,同學們都知道在新民主主義革命時期國共兩黨有兩次合作,一次結果是失敗,第二次結果是成功,那么我們就可以把國共兩黨兩次合作失敗與成功的事實進行比較,讓學生自主研究分析,總結原因。這種通過研究比較得出來的結論比教師直接告訴學生統一戰線的經驗,領導權的重要性,革命同盟軍的重要性,掌握自己的武裝力量的重要性等等結論會使學生產生更深刻的印象,而且他們也會聯系于自身,對于自己將來走上工作崗位之前自身能力的培養與鍛煉有所感悟,達到理論與實踐相結合的目的。

其次,用討論式教學方法,讓學生通過討論,挖掘出毛澤東思想的創新成果,達到舉一反三的效果。比如講無產階級專政理論的必然性這一節中,如果學生只是拿著書本背條條框框,就不會產生任何創新思想。教師可以選擇一條主線讓學生圍繞著去討論:中國新民主主義革命時期各個階級的狀況以及各階級的政策。學生們通過各自查找資料,分小組討論,得出結論:無產階級可以團結一切可以團結的力量,團結可以戰勝一切。這一結論是大學生自己討論總結出來的,而這一事實也會對當代大學生自身有很深的感悟,因為當代大學生的個體獨立性比較強,這樣的個性不適應社會整體發展的趨勢,也不是和諧社會所需要的狀態,通過討論,使學生們更了解團結的重要性,更注重群體的協同發展。可見,通過這樣的討論既可以使基本的理論知識得以掌握,也使學生進行自身比較思考,如何才能使自己更好的適應將來的社會生活,做到理論與實際緊密結合。

第三,《毛澤東思想概論》課程最有效的教學方法是案例教學方法。案例教學法源于美國哈佛大學法學院,是以學生為主體,引導學生運用所學知識分析典型案例從而達到掌握基本理論的教學方法。這種方法可以使學生對死板的理論產生較濃厚的興趣,既鍛煉學生綜合整理能力,又鍛煉學生分析問題解決問題的能力。《毛澤東思想概論》作為一門理論課,枯燥無味已是公認的形象。改變這一形象的有效方法是采用史論相結合的方法,教師在課前精心準備典型案例,讓事實說話,在分析案例時讓學生積極參與,最大限度的給學生提供創新思考的空間,并鼓勵學生從多角度進行分析并自主總結,這樣的教學模式使學生由被動的接受知識變為主動的運用知識,也真正達到知識與能力相統一的教學目的。

此外,理論與實踐是緊密聯系的,當代大學生也非常注重社會實踐能力的提高,教師可以積極鼓勵學生利用業余時間走出課堂,深入社會實踐,深入調查研究,如觀看愛國影片,讓學生做問卷調查,到愛國主義基地接受現場教育,開展建黨90周年演講會等等具體方式,讓學生行動起來,使他們有更大的熱情和積極性主動學習,這是提高創新能力的有效手段。

總之,我國在走中國特色自主創新的發展道路中,具有創新意識的人才是必備因素之一,高校教學承擔著這樣的歷史使命:為大學生創造自主思索,自主創新的環境和有效途徑,為現代化建設培養更優秀的創新型人才。

[1]張宏韜.對構建高校和諧課堂的幾點思考[J].邊疆經濟與文化,2009,(3).

[2]何建新.淺談高校自主創新型課堂教學模式的構建[J].福建電腦,2008,(7).

[3]王健,周家華.《毛澤東思想概論》教學中的自主創新教育[J].江蘇經貿職業技術學院學報,2006,(4).

G642

A

1007-9882(2012)04-0147-02

2012-05-18

佳木斯大學教學研究項目(2010070);佳木斯大學教學研究項目(JY A2011—031)

張宏韜(1976-),女,黑龍江佳木斯人,碩士,佳木斯大學人文學院副教授。

[責任編輯:田麗華]