小紙條架起了溝通之橋

譚志廣 李明

上學年，我擔任一年級六班的班主任。在這批學生中，調(diào)皮搗蛋的特別多，要數(shù)起來，十個指頭根本不夠用。他們不是這個犯錯，就是那個惹禍，我?guī)缀跆焯鞛樗麄兊氖麓蚬偎尽Ｃ鎸@樣的一群學生，單靠我個人的力量，實在感到力不從心。所以，我必須發(fā)揮家長的作用，讓家長和我來共同教育學生，通過一段時間的摸索，我養(yǎng)成了寫小紙條的習慣。

去年，我班任旋硯在下課瘋跑時不慎將姜涵推倒，造成顱骨裂紋，住院一星期。事發(fā)后，剛開始家長態(tài)度挺好，積極配合學校，同我們一起去醫(yī)院探望，并表示會承擔費用。但是，家長希望學校、教師不要因此事對孩子施加壓力，給孩子造成心理負擔。我認為家長說得有道理，并確實注意了，在向全班同學通報此事時，我盡量注意措辭，不偏不袒，客觀公正。但一兩天后，任旋硯似乎就已經(jīng)忘了，下課依然滿院追跑、打鬧。或許因為剛發(fā)生了這樣嚴重的事故，我對他的依然如故感到特別生氣。委婉地批評、提醒無效后，我便想了個辦法——限制他出去玩。下課上完廁所，便督促他馬上回到教室，不許在外面玩。后來，他又連續(xù)幾次追打同學，我知道后更加生氣，批評教育后，我又采取措施，把任旋硯留下掃地，等我們班的隊伍走遠后，再將他放走。這樣做，一方面是懲罰他欺負同學，另一方面也可以錯開時間，讓他和別的同學不在一起走，避免打鬧。殊不知，家長對我的意見卻越來越多，我們彼此的心里還是有了隔閡。孩子依然很調(diào)皮，依然經(jīng)常違反紀律，我該怎么辦呢？思來想去，既然家長最了解孩子，不如讓家長來幫我教育，一來可以節(jié)省我的時間，二來也可以讓家長更多地了解孩子在學校的表現(xiàn)，或許會更體諒我的一些做法和苦衷。于是，當任旋硯又違反紀律時，一方面進行點到為止地教育，另一方面，我把事情的經(jīng)過簡單地寫在一張紙條上，讓孩子捎回家請家長簽名并協(xié)助教育。家長除了簽名，往往也會回復一些意見及一些客氣的話。寫在紙條上的話，都經(jīng)過細心斟酌，不會像面對面或電話交流時那么直接，所以，我們之間的交流是比較融洽的。

初嘗紙條交流的甜頭，我便嘗試與其他家長也多采用這樣的方法。小紙條成了我和家長之間的橋梁，有力地促使家長協(xié)助學校搞好教育。在通訊高度發(fā)達的今天，這種方法顯得很笨拙，但我想，不論是新辦法還是老辦法，管用的就是好辦法。

【譚志廣、李明，山東省煙臺市牟平區(qū)第二實驗小學教師】

責任編輯/齊 欣