生命教育發展與研究綜述

一、生命教育發展的基本脈絡

生命教育作為一種教育理念與實踐，在我國的發展軌跡，一般還是從基礎教育領域中“應試教育”問題凸顯為起點。大體可以分為三個階段：

1993至2005年，基本理論研究探索階段。1993年，著名哲學家黃克劍先生在接受《教育評論》采訪時提出了教育的三個價值向度：授受知識、開啟智慧、點化或潤澤生命。從此，一種以生命治學問，以生命統攝教育，以生命成全每一個具體、健全的生命為旨歸的新的教育理念開始進入中國教育研究與實踐領域。面對基礎教育的“片面追求升學率”和“應試教育”，人的主體性在教育視野中的缺失，生命的活力被扼殺于課堂之中，1997年，葉瀾教授在《教育研究》撰文《讓課堂煥發生命的活力》，倡導關注學生的生命體驗，構建有生命互動的課堂，把課堂教學看成是師生人生中一段重要的生命經歷。葉瀾教授的觀點得到學界的廣泛關注并引發了對生命化課堂的諸多思考與具體實踐。2001年，一項命名為“生命化教育”的課題實驗，在福建省城鄉學校以及全國各地的學校正式逐層開展。2001年，肖川教授開始關注和思考生命教育論題，認為生命教育的價值追求就在于為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育與實踐，并參加了在臺灣舉辦的生命教育國際高峰論壇，隨后編撰《生命化教育叢書》。2003年，張美云撰寫博士論文《生命教育》,從生命教育的目標、課程、教學、評價四個方面提出了建立生命意識教育體系。朱永新教授的《生命教育，讓教育回家》指出“生命教育要引導和教育學生熱愛生命，珍惜生命，享受生命，優化生命，激揚生命”。2004年，馮建軍教授著《生命與教育》，基于生命與教育的本體關系的理性思考，探索教育的生命本質和生命化教育的理念、特點，構建了生命化教育的體系，書寫“人”的生命教育學。隨后，馮建軍教授出版《生命化教育》，探索生命化教育理念在學校德育、課程、課堂、班級管理、學校生活和教師發展等方面的表現和實施要求，對中小學生命教育的實踐具有指導價值。2005年，劉慧博士著《生命德育論》，以新生物學范式視野建構生命道德價值期望，定位于成為優質自己，主張道德教育回到生命之中，遵循生命之道、關愛生命、生命有愛。2005年，劉濟良教授出版了博士論文《生命教育論》。在基礎教育領域，“生命化教育”的倡導者與實踐者張文質編撰有《跨越邊界——生命化教育的一些關鍵詞》等生命教育相關著作或教材。

2005至2007年，基礎教育實踐拓展階段。基礎教育領域的生命教育實踐探索活動率先啟動。2004年底，遼寧實施中小學生命教育工程，省教育廳制定《中小學生命教育專項工作方案》，以此作為學生思想道德教育的有效載體。上海出臺《中小學生命教育指導綱要》。2005年，湖北咸寧啟動生命教育研究，并組織專家編撰中小學《生命教育》地方性教材。2005年以來，全國宋慶齡基金會也關注青少年的健康發展和關心中小學生命教育活動實施，相繼開展系列生命教育研討會。2006年，肖川教授開展全國教育科學規劃課題“中小學生命教育的理論與實踐研究”，以“關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”六個核心理念為主線，主編一套從小學一年級到高中三年級的具有地方課程特色的《生命教育》系列教材，并在遼寧、湖北等地試用。2007年，湖北咸寧召開全國生命教育實驗研討會，并啟動全國首家生命教育進中小學課堂試點實驗區。

之后，基礎教育領域舉辦生命教育研討會、生命教育報告，編輯生命教育校本教材，生命教育活動蓬勃開展。如在“5·12”汶川大地震兩周年之際，北京師范大學生命教育研究中心主辦的“全國中小學生命教育現場推進會暨2010年全國中小學生命教育年會”在成都舉行，旨在進一步推廣交流全國中小學實施生命教育的經驗，提高教師生命教育的意識和操作技能。2010年，南京市丁家橋近十位老師分為6冊編著南京市第一部以生命教育為主題的小學《生命教育讀本》校本教材，書中囊括了一到六年級孩子經常遇到的生活難題。

2007年至今，高校生命教育發展階段。當生命教育在基礎教育領域如火如荼進行的同時，高校如何教育大學生正確理解生命的內涵、激發大學生熱愛生命、珍惜大學讀書時光，亦成為一個緊迫的新課題。2007年，首屆大學生生命教育高峰論壇在中南民族大學召開，有關專家認為，當代大學生潛在心理問題突出，由此產生的輕視生命現象嚴重，為加強對大學生心理干預，生命教育應該被獨立納入高校教學體系。同年，武漢大學顧海良教授以經典案例點評和美文欣賞為主的讀本形式，編輯《生命教育大學生讀本》，并在武漢大學等校開設通識課程。2008年，南京師范大學道德所舉辦港澳臺兩岸四地“公民教育與心靈教育”國際性高層論壇，與會專家就如何培養適應社會發展需要，且心靈境界得到不斷提升的公民進行了深入而充分的研討交流。上海市教育局啟用《中小學生命教育課程》，湖南、遼寧等地試用省級教材《中小學生命教育》，云南省教育廳倡導“三生教育”，以網癮問題、情感問題、誠信問題等專題為主線，以生命的發生與發展等為輔線來設計大學階段的生命教育，編印《生命、生存、生活》讀本。江西師范大學鄭曉江教授結合中外傳統生命哲學研究，大力推行現代生死觀教育，多次在海峽兩岸開展生死觀講座，著《生死智慧》《超越死亡》《感悟生死》《學會生死》等，2008年，鄭曉江與張名源合編《生命教育公民讀本》，為社會公民生命教育提供了一個可供閱讀與學習的范本。2009年，歐巧云著有《當代大學生生命教育研究》，王曉虹著有《生命教育論綱》，王文科主編《生命教育概論》。2010年，肖川教授倡導成立北京師范大學生命教育研究中心——全國首家以生命教育為主題的生命教育研究中心，以此為平臺，凝聚生命教育研究師資，挖掘生命教育課程資源，弘揚生命教育先進理念，推廣生命教育的實踐成果，深入推動了全國范圍內生命教育的系統研究與實踐探索。

二、當前生命教育研究的若干問題

縱觀我國生命教育研究與實踐的歷程，我們不難發現，先從生命教育的理論探索開始，后有基礎教育階段的實踐操作，而后高等教育領域才開始實施。概括起來，體現在以下四個方面。

1.理論分析研究較多，具體實踐操作較少。無論是從系統研究還是個別研究，生命教育理論研究起步早，且在宏觀、中觀、微觀層面均有切入，但沒有形成遍地開花的格局。

2.基礎教育關注較多，其他教育領域關注較少。從上文分析可以看出，基礎教育領域對生命教育給予了充分的關注，一些地方教師們編輯校本教材、舉辦生命教育專題活動，引發了學生對生命的省思，但對幼兒教育、家庭教育等關注不夠。如何在幼兒園開展生命教育尚是一個空白，需要引起學界的深思。

3.學界研究關注較多，政府、社會對生命教育主題關注較少。當前生命教育僅是學界的研究興趣與學校教育的焦點，社會上部分媒體時有報道，但總體還缺乏系統的宣傳與介入。

4.學校生命教育啟動較早，家庭如何參與生命教育的探究與實踐較少。各地的生命教育活動開展得如火如荼，但家庭如何對孩子進行生命教育，父母需要做哪些準備，以及家庭生命教育的方式方法內容等都需要研究與探索。

三、生命教育發展的未來展望

當前我國生命教育還處在起步階段，在課程、教材、師資等方面還有許多工作要做。但總體看，生命教育未來的發展前景看好，趨向明確、健康、積極。

第一，生命教育理念將受到全社會的廣泛關注。生命是自由、完整而有個性的，教育的本真追求在于“讓學生真正成為教育的主體”。我們相信，關懷生命的教育，是開啟智慧、點化生命、使人成為人的教育，是走出無人教育、功利教育困境的唯一出路。

第二，生命教育課程資源將覆蓋不同學程階段。生命教育的內容包括生命意識、生命安全、生命尊嚴、生命關懷和生命價值等。不同學程，應有不同的生命教育內容與形式。當前，中國臺灣對基礎教育階段的生命教育課程研發較多，我國應借鑒臺灣的成功經驗與教學模式，通過整合現有學科內容，針對不同年齡階段的學生心理特點，積極開發具有中國優秀文化傳統的生命教育資源體系，為生命教育的系統實施提供教學與閱讀文本。閱讀資料或教學案例參考，而目前還沒有真正具有教材性質的生命教育課程文本。

第三，生命教育體系將從學校走向家校社一體。首先，父母應充分尊重孩子的生命體驗，理解孩子的生命發展，關注孩子的生命成長，實現與孩子的生命對話，民主、平等地溝通交流，以父母積極的生命體驗感染孩子，點燃孩子的生命之燈，激發孩子生命的活力，提升孩子生命的價值與質量。其次，學校應發揮資源優勢，一方面為家庭教育提供智力支持與技術幫助，另一方面為學生的自由成長設計符合生命特點的課程內容與教學模式，滿足學生的生命發展需要。同時，政府應以人為本，提供優質高效的公共服務。

【王健，安徽阜陽師范學院政法學院副教授，北京師范大學訪問學者】

責任編輯/齊 欣